“雙主型五環節”有效提高歷史課堂教學效率

新課程改革的全面推進，將基礎教育帶入了一個全新的領域。在新課程理念的指導下，我反復實踐課改，不斷探索“有效課堂教學”模式，經過長時間的實踐論證，我創設了“雙主型五環節”課堂教學法。所謂“雙主”指：學生為主體，教師為主導（導趣、導行、導思、導學）；所謂“五環節”是指：激趣導入—自主學習—合作展示—精講點撥—反饋拓展。這一模式體現了生生互動，師生互動，實現了學生與文本、學生與學生、教師與學生的對話過程，突出了學生的主體性和教師的主導性。下面，我以八年級下冊人教版第十二課“香港和澳門的回歸”為例，具體做教學介紹。

一、激趣導入

激趣導入是通過設置新穎、鮮活、有趣的話題、情境和富有懸念的疑問，讓學生在產生濃厚的激情與興趣之下走進文本。歷史的導入方法很多，如，故事導入、詩歌導入、復習導入、問題導入、情境導入、歌曲導入等。我在本課設置的是歌曲導入，利用多媒體播放聞一多的《七子之歌》，這首歌表達了澳門人民思念祖國和渴望回歸的心情，帶著這涓涓思鄉之情讓學生走進本課的學習。通過有趣的導入，使學生思維活躍起來，產生強烈的好奇心和求知欲，激發學生的學習期待，積極走進文本。隨著進入第二個環節。

二、自主學習

自主學習是由教師確定目標導向，學生依據目標自學。在“思考提綱、提示、自學題”的引領下，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考，初步感知、鉆研、探討文本。我在這節課中設計的自學題是：（1）為解決香港、澳門問題_______（人物）提出了_________的偉大構想，其含義是______，這一構想最早是為解決_____________而提出的。（2）香港回歸祖國的時間是_________，澳門回歸的時間是________；香港、澳門回歸的歷史意義是________________。

在歷史教學中采用這樣的“知識串聯法”讓學生自主學習。這條線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。

通過教師為學生創設自主學習的氛圍與提醒學生對自主活動內容進行充分個性化的研讀、思考、批注、查閱有關資料和圈點勾畫等自學能力養成，確確實實地把“主體地位”還給了學生，培養了學生的自學能力、探索精神和創新意識。

三、合作展示

合作展示就是教師先設疑，學生討論質疑，師生共解疑。以小組合作形式互動展示，通過生本互動、生生互動、小組互動、師生互動等多邊交流對文本進行加深理解。這一環節的操作分三步走：第一步：組內交流學生自主學習結果，明確答案，解決疑惑；第二步：先獨立思考學案的合作活動內容進而組內交流；第三步：組間交流，全班展示。如，這課我設計的問題是：（1）香港、澳門是如何被列強割占的？（2）英國為什么同意中國收回香港、澳門？（3）近代香港、澳門被割占，新中國成立后才回歸，你得出的歷史啟示是什么？（小組討論，每小組選一名代表發言）

在小組合作階段，教師巡回指導、點撥引領或個別指導，如果學生提問，就給予指導。也可以參與小組學習、討論，記下學生的問題，對重點進行點撥。通過這一環節的合作展示，教師深入學生，最大限度地發現并記錄學生暴露出來的疑難問題，從而確定“教”的針對性。以下將由教師精講點撥，進入第四個環節。

四、精講點撥

精講點撥是教師在吃透課標、鉆研教材、把握學情的基礎上，抓住重點和難點，審慎取舍教學內容，合理安排教學環節，恰當選擇教學方法，在學生思維出現障礙的時候講，在學生思維出現障礙的地方講，在學生思維達到高度時講。也就是要講在最佳期，要讓學生學得快樂，學得豐富、深刻。

如，我在這節課中設計的精講問題是：（1）中國能夠收回香港、澳門的主要原因是，改革開放后中國的綜合國力強大了。（2）歷史啟示。（3）為什么在香港、澳門地區實行“一國兩制”的政策。

這一環節大體安排8～10分鐘左右。教師在精講點撥的過程中，盡可能做到以下幾點：（1）精講點撥時要胸中有數，準確把握講課的方向和重點。（2）精講點撥的語言、內容要精。（3）精講點撥應具有針對性。（4）精講應具有啟發性。（5）在教師精講點撥的全過程中，針對學生迫切需要解決的疑難點，設計問題是關鍵，思路分析、技巧和方法的點撥是重點。

在這一環節中，教師把教法、學法融為一體，優化了教學過程和結構，使教學節奏明快，氛圍活躍。既節約了時間，又提高了效率。

五、反饋拓展

反饋拓展即反饋總結、拓展提升，在接收到學生的反饋信息后，引導學生掌握一些做題技巧及方法，歸類形成專題，總結形成規律。

本環節是課堂的結束階段，知識總結，納入體系；方法總結，變“學會”為會學。主體可以是教師對教學目標的強化，對文本內容的概括，對學習方法的總結，或對文本知識的拓展，設創新思維題，埋下創新的火種，將興趣由課內引向課外，超越文本，激發學生更高的探究熱情，增強創新意識，培養創新精神。也可以轉變角色，主體是學生，教師引導學生一起回顧教學的流程、教學內容及學習所得。

學無止境，探無盡時，雖然這一教學方法經過了“實踐—反思—完善”，但還需要通過大家去“再實踐—再反思—再完善”，經過專家同行的進一步升華，才能成為更高效的教學方法。

（作者單位　靈石縣南關鎮南關一中）