以教材為本談高三歷史復習策略

摘　要：看書時就要學會：從宏觀到微觀，搭建知識網絡，理清歷史發展的線索。從教材的目錄到每一課的標題再到大小子目及具體的內容，理清各標題之間的關系，構建知識框架。只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。

關鍵詞：框架；聯想；規律

歷史考試的特點決定了無論回答什么問題都要靠史實說話，用事實論證。而基本事實基本上來源于課本，這就決定了歷史學習和復習必須首先對課本知識全面、系統、準確地掌握。那應該怎樣復習課本才有效呢？

一、看書時要學會從宏觀到微觀

總有學生說，自己花了很多時間記歷史，可到考的時候頭腦中一團亂麻，什么都記不起來。其實，問題的關鍵是你所記的知識是零碎的、非有序的，沒有對知識進行歸類。要解決這個問題看書時就要學會：從宏觀到微觀，搭建知識網絡，理清歷史發展的線索。要從教材的目錄到每一課的標題再到大小子目及具體的內容，理清各標題之間的關系，構建知識框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。不至于雜亂無章，也不會張冠李戴。就如同一個倉庫，你如果將所有東西亂七八糟地放著，找起來一定很費勁，甚至根本就找不著，但如果進行了歸類，就不一樣了，需要什么拿什么，而且你對倉庫的東西漸漸了如指掌，用起來就會得心應手。

二、看書要有側重點、針對性

在掌握了基本的框架和知識體系后，應重點復習重難點知識，這些重難點知識一般都是老師上課時特別強調的，也是平時考試經常涉及的，對這些內容必須精益求精、融會貫通、準確無誤地掌握。其實每次考試基本上是那些重點知識，比如：西周的宗法制、分封制等。

三、要善于聯想，由此及彼

例如，看到明朝的紡織業就應聯想到前代紡織業發展情況，看到明朝的八股取士，就要把有關科舉制的發展變革串聯起來，看到明朝廢除丞相，就要把歷代如何削弱相權的史實整理出來。通過這種有意識的串聯式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結構。

四、學會總結歷史的規律，活學活用

作為一門人文學科，歷史學科不可能像數理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史的發展也有普遍性規律，歷史教學中要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結。如，有關明清時期中國落后的原因無非是：政治上君主專制制度的加強；經濟上自然經濟仍占統治地位；文化上實行思想專制；外交上實行閉關鎖國的政策。類似的問題是具有一定的套路的。

五、對課本知識進行回憶

復習的進程采取滾動式，即先復習第一章，然后復習第二章，再把第一二章一起復習一遍；然后復習第三章，再把一二三章一起復習一遍……以此類推，猶如“滾雪球”。這種復習法雖然費時，但因符合記憶規律，因此，知識的掌握比較牢固。

總之，歷史學習是一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。不經過充分的整合，不會使你看清完整的歷史發展脈絡，而犯以偏概全、以點概面的錯誤，也會使你無法理解歷史的真正內涵，永遠徘徊在歷史大門之外。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.1版.北京師范大學出版社，2002-06.

（作者單位　江蘇省寶應縣曹甸高級中學）