將快樂帶進中職“就業班”的語文課堂

摘　要：中職“就業班”語文課堂教學的現狀很不容樂觀：教師教得不快樂，學生學得不快樂。所以，進一步提升中職“就業班”的語文課堂教學質量，將快樂帶進“就業班”的語文課堂已迫在眉睫。

關鍵詞：快樂學習；將快樂帶進課堂；樂觀

隨著新課程標準的實施，我國中職的語文課程進入了一個新的發展階段。但是，中職的語文課程改革依然有很大的提升空間。中職“就業班”的語文課堂，有待進一步提升質量。

一、中職語文課堂教學現狀

隨著新課程標準的推行，新課程從教材、教師、學生三個維度極大地改變著中職語文課堂教學，但是，中職語文課堂教學，在以下三個方面仍然沒有落實到位。

1．教材不能適應不同層次學生的需要

目前，中職學校的班級基本上實行分層次教學。一般分為“就業班”和“對口高考班”兩部分。顧名思義，“就業班”的學生在經過職業高中的學習后，直接面向就業；“對口高考班”的學生在經過職業高中的學習后，參加對口高考考大學。他們的目標不同，對教材的需求也就不一樣。而目前，“就業班”的學生和“對口高考班”的學生使用的是同一套教材，顯然一套教材不可能適應不同層次學生的需要。

2．教師教得好與不好一個樣

教學“就業班”的老師，首先沒有升學壓力，同時職能部門又缺乏對“就業班”老師有效的考核機制，所以“就業班”老師基本上沒有壓力。教師教得好與不好一個樣。

3．學生學得好與不好一個樣

學生進入職業學校后很快就會發現，語文課似乎不重要了，語文課成績的好與不好，對于個人技能的提升以及畢業后的工作分配，并沒有多大關系。

（1）由于“就業班”學生發展方向的提前定位，各專業課程的介入，語文課由原來的主角變成了配角，學生也逐漸輕視對語文課的學習。

（2）因為一線勞動大軍的需求增大，“就業班”的學生也沒有就業壓力。在這樣的情況下，有的學生專業課都不認真學，更不用說語文課了。

所以，在這種情況下，學生在課堂上打瞌睡、玩手機等現象就會比較普遍，課后抄襲作業現象也十分嚴重，學生學得好與不好在目前沒有太大的區別。

二、將快樂帶進中職“就業班”語文課堂的必要性

心理學家曾告訴我們：沒有情感的支持，人的其他心理活動，如，感知、記憶、思維等都將變得軟弱無力。可以說，情感是一個人從事工作和學習的一種內在強大的動力，而快樂的情感將會更有助于提高工作和學習的效率。所以，針對中職“就業班”語文課堂教學的現狀，將快樂帶進中職“就業班”的語文課堂迫在眉睫。

1.將快樂帶進中職“就業班”的語文課堂，能有效地融洽師生關系，進一步提高教師在學生心目中的地位

2.將快樂帶進中職“就業班”的語文課堂，能活躍課堂氣氛，讓師生在輕松愉快的氛圍下完成教學任務

3.將快樂帶進中職“就業班”的語文課堂，能提高課堂教學的效率，讓學生學有所獲，教師教有所得

4.將快樂帶進中職“就業班”的語文課堂，有助于學生良好性格的養成，形成正確的世界觀與人生觀

三、如何將快樂帶進中職“就業班”的語文課堂

1.創設生態課堂，激發學生情感

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。自然的即是和諧的，讓我們的課堂成為學生自由發展的空間，學生真情洋溢的世界。“生態課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。教師是學生學習的引導者與促進者，只有教師創設好課堂情境，用課堂上衍生出來的情緒去感染學生，才能讓學生在愉悅中獲得知識，在知識中獲得啟迪，還學生一個自然成長的生態環境，這是老師的天職！

2.身教重于言教，用教師自身的人格魅力感染學生

《論語》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。未有不能正身而能正人者也。”李嵐清同志也曾經指出：“教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。”教師是人類靈魂工程師。教師在教學過程中所表現出來的一言一行都將對學生產生言傳身教的作用。而教師體現出來的人格魅力更是學生學習模仿的典范。

有快樂的教師，才有快樂的課堂，才有快樂的學生。在教育實踐中，我們應把“樂教”當做一種向往和追求。這正是崇高的敬業情感的體現，也是教師人格魅力最好地的體現。

3.充分挖掘教材中的情感體驗，幫助學生形成自己的積極的情感品質

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。同樣，同一篇課文，不同的授課教師就會讓學生有不同的情感體驗。引導學生把自己當做文本中的人物，把自己已有的生活經驗和情感體驗傾注到文本中人物的身上，他們就能夠更真切地體驗到文本中主人公的喜怒哀樂，從而形成自己的情感品質。

4.注重情感延伸，豐富學生的情感

學生語文素養的形成，不僅得益于課內，也得益于課外。教師還應結合課文內容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。這樣，學生在與課文相關文本的比較閱讀中，更容易找到情感的觸點，再次受到情感的熏陶，能讓學生在品讀欣賞中與文本真情對話，享受語文學習的樂趣，對語文學習產生積極的情感體驗，并形成良好的道德情感價值觀。

總之，在中職“就業班”的語文課堂教學中應充分發揮情感效應，教師用感情教，學生有感情學，做到教師、教材、學生三者的情感共鳴，讓師生沉浸在快樂的情感氛圍中，還師生一個快樂的語文課堂！

參考文獻：

［1］邱鴻勛.現代職業教育管理學［M］.高等教育出版社，2006：107-112.

［2］孫雙金.情感教學的藝術［M］.北京師范大學出版社，2006：152-158.

（作者單位　江蘇省淮安市淮陰區職教中心）