自動化考試情境下英語聽力教學策略探究

摘　要：著重進行自動化考試情境下英語聽力教學策略探究。從聽力的基本功策略、聽力技巧指導策略等方面論述在自動化考試情境下如何有效提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞：自動化考試；聽力教學；英語

“自動化考試”是指人機對話的考試形式，即考生運用計算機和耳麥等設備完成英語聽力和口語的測試題目，由計算機對考生的聽力答案和口語錄音進行全自動評分，并反饋評估結果。“聽力測試”這個每年中考的常客，已經以一種全新的面貌出現在世人眼前。分數比重的加大，更增強了廣大師生對它的重視程度，“聽說領先”更能彰顯本學科的獨特魅力。“聽對話回答問題”和“聽對話和短文回答問題”都能使學生充分利用所掌握的知識和語言技巧去分析所聽語段。2012年中考改革，聽力口語自動化考試題型分值也有所變化。

《義務教育英語課程標準》將學習策略作為一項課程標準，強調在英語教學中滲透認知、情感、調控、交際與利用資源等學習策略的培養，這些都有利于學生形成自主學習的能力，提高學習效果，為他們的終身學習和可持續發展打下基礎。因此聽力教學應根據目標要求制訂教學策略以幫助學生培養良好的學習策略，以不變應萬變。

本文從聽力的基本功策略、聽力技巧指導策略等方面論述在自動化考試情境下如何有效提高學生的英語聽力水平。

一、基本功訓練策略

1.擴展背景知識

背景知識是指聽話人在聽力材料所涉及的任務場景、主題文化、風俗習慣、生活方式、價值觀念等方面的知識。有時學生聽出了句中的每一個詞，卻不知道整個句子的意思；聽懂了全部句子，卻不能理解整個語篇的意思，其原因就是缺乏相關的背景知識，而且在語言背后隱藏的是思想文化上的差異。背景知識的作用就在它能為聽者提供判斷、推理、猜測的依據，背景知識的積累除了聽和閱讀之外，更需要我們老師的介紹。

2.豐富語音知識

語音知識是聽力理解的基礎，語音是聽的物質外殼。每個音素、音節、詞語、句子都不是孤立存在的，它們在一連串的語流中發生各種變化。聽者要結合一定的詞匯、語法知識賦予這些音特定的意義。學生往往由于英語語音基礎知識不扎實，造成聽力理解困難。因此，豐富語音知識是聽力基本功訓練的一個重要策略。

3.掌握朗讀知識

朗讀知識包括如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等。如果長期讀不準單詞的發音，聽音也肯定不會準確。如把“beat”發音為“bit”、把“fill”發音為“fail”、把“close”發音為“clothes”，再如“I　had　to　get　up　at　six　every　morning.”在這個句子中，“get　up”應連讀，而“six”是本句中最重要的一個詞，應重讀。除了掌握知識外，還應要求學生經常實踐，如大聲朗讀以及跟讀錄音，讓學生體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。

二、聽力技巧指導策略

聽力技巧一般包括預測、猜測、判斷、推理等。它是對已吸收的語言信息的積極思考加工，實際上也是一種認知策略。運用這種策略的主要依據有具體的語境、聽者對題材與主題的熟悉程度和文中的語法邏輯關系。聽話人要注意把握對所聽的題材與主題的熟悉程度和文中的語法邏輯關系。如果聽者對談話的主題非常熟悉，也就比較容易理解說話人的意圖或言外之意。另外，文中的語法邏輯關系如比較、假設、因果、轉折以及并列等，都具有明顯的話語標志，比如聽到“if”，就是表示條件假設，聽到“however”就是表示轉折，聽到“for　example”就是表示舉例論證等。對學生的聽力技巧指導主要包括以下幾個方面：

1.聽前瀏覽題目

在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項中獲得的信息，同時預測內容。

2.抓住首句

抓住文章的第一句，以了解其中心思想，因為第一句對整段話有概括或提示作用。有時短文第一句話可能只起到引出主題句的作用，特別要注意信號詞“however”“but”等后面的句子。

3.帶著問題聽

聽對話時要帶著的問題有：對話雙方的關系（Who　are　the　two　speakers），對話的主題（What　are　they　talking　about），對話的時間、地點（When　and　where　does　this　talking　take　place）。

4.把握英語聽力特點

要注意聽力材料的口語化，它不像書面語言那樣嚴謹，其句子簡短、重復率高，多余信息比較多，經常使用in　other　words，that　is，I　mean，that　is　to　say，you　know，listen，look，well，you　see等在書面語中不大見的詞語。同時要注意語音和語調變化。語音變化主要表現在連續、弱讀、同化和失去爆破中，而語調變化主要表現為升降調問題。

5.邊聽邊記

聽錄音時要養成記錄的習慣，尤其是對于一些數字、人名、地名的記錄，因為這些內容容易忘記。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母做提示。

提高英語聽力水平是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，并在以后的教學中得到不斷的完善。我們應客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素，在新課程標準的指導下，理論學習和教學實踐相結合，構建自己的教育理念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

參考文獻：

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［4］黃文源.英語新課程教學模式與教學策略［M］.上海教育出版社，2004.

（作者單位　江蘇省無錫市江南中學）