一竅通，百竅通

摘　要：好的學習方法在學生學習過程中起著至關重要的作用，好的學習方法使學生受益終身。因曰：“一竅通，百竅通。”作為一名從教多年的農村初中英語老師，深知教學方法對學生的影響之大。從語音學習的重要性、學生原有知識結構對語音教學的影響、馬承老師的“小三位一體”教學法的形成、“小三位一體教學法”的內涵、“小三位一體”教學法的具體操作程序以及在教學實踐過程中的效果等方面闡述了“小三位一體”教學法，旨在倡導老師在教學中科學利用“小三位一體”教學法，讓學生在愉快學習中掌握英語這門語言科學。

關鍵詞：“小三位一體”教學法；語音；字母；音素；音標教學；原有知識結構

老子云：“授之以魚，不如授之以漁。”英語學習最重要的是教給學生學習方法，而方法之重中之重，就在于英語的拼讀入門，只要學生掌握了語音，就相當于找到了一把打開英語學習竅門的金鑰匙。由此可見，掌握英語語音的重要性。

一、學習語音的重要性

聽說一故事：作家冰心正在路上走著，聽見路邊的喇叭正播放她的一篇作品。聽著聽著，就不由自主地停了下來。冰心怎么也沒想到，自己的文章經過播音員讀出來，竟變得如此感人！文章經過播音員的朗誦加工，得到了升華，達到了一個更高的境界。筆者在從事多年英語教學后也發現，培養學生標準流利的語音是何等重要。

二、正確利用原有知識結構對語音教學產生影響

新鮮的事物總是吸引人的。初一的學生第一次學英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。學英語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學，學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音的正遷移去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。

三、“三位一體”教學法

1.“三位一體”教學法的形成背景

馬承英語教學法分為“大三位一體”和“小三位一體”，“大三位一體”是指“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學法。我今天要談的是“小三位一體，”即：“字母、音素和音標三位一體”的教學法。

這套語音教學法是馬承老師在生源很差、條件很差的中學工作過程中總結出來的。他認為：一種教學法能否成功，首先應立足于中等偏下的地區和學校，立足于中等偏下的學生和老師，使老師易于駕馭，學生易于學習。

新課他們先預習，單詞他們提前拼讀。課堂上減少了領讀單詞、講解課文兩個環節，騰出了大量的時間搞句型操練和口頭練習。因此，學生口語水平提高得快，語感形成得早，學習英語的積極性高，課堂氣氛活躍，掉隊的人數大大減少。

2．“字母、音素和音標三位一體”教學法簡介

“小三位一體”即把字母、音素和音標的教學融為一體。把語音學習看做是智力活動，強調啟迪學生的思維，著眼于培養學生的獨立自學能力。這種教學法力求由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、音素和音標融為一體，集中教學。

什么叫字母、音素和音標呢？字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫字母名稱音。英語中字母只有26個，而音素有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。

由于我們過分地強調了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，學生養成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習慣。

字母、音素、音標“三位一體”教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯系和依存關系，盡量簡化教學過程。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。

第一“位”，字母名稱音教學。字母是組成單詞的最小單位。字母名稱音既有音又有形，音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松地完成教學任務。

第二“位”，音素教學。音素教學是“三位一體”中的核心部分。音素表現了語音中的本質特征，馬承教學音素是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff　［ef］，［e］　［f］，去　［e］　余　［f］　。去尾法學讀音，如Bb　［bi：］，［b］　［i：］，去［i：］余［b］。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g，h，y，w，r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g，h，y，w，r，就可以用字母組合記憶法。

第三“位”，音標教學。當學生已經熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。

由于“小三位一體”教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以借助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。

四、“小三位一體”教學法在教學實踐中的效果

教學是個逐漸總結經驗的過程。我在1998年暑假學習了馬承老師的“三位一體”的教學法后，在教學中不斷運用改進，1999年，我所帶該年級取得了顯著的教學成績，2002級6班在1999年秋在參加縣期末檢測時候，平均分數在90分以上，取得全班學生均優的好成績。后來該班一直在整個縣位居前列，高出當時生源最好的梁平中學的平均水平。“三位一體”教學法指導著我的英語教學，并且使學生的英語學習事半功倍。

教無定法，但要得法。好的學習英語的方法可以讓學生受益終身。所以作為一名英語教師，應該在教學過程中逐漸探索，總結出更加適合學生的學習英語的方法，以提高學生學習英語的積極性和興趣，使學生更好地掌握英語語言。

參考文獻：

［1］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海口市海南出版社，2003.

［2］賈冠杰.外語教育心理學.南寧市廣西教育出版社，2007.

［3］馬承.初中英語“三位一體”教學法.北京科學普及出版社，1998.

（作者單位　重慶市梁平縣梁山初中）