小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

摘　要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得從數(shù)學(xué)的角度產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真思考，自主探究，從而理解問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有疑必質(zhì)；要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；要講究方式，讓學(xué)生提升質(zhì)疑能力。在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中，學(xué)生也掌握了解決問(wèn)題的方法，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；培養(yǎng)

“學(xué)貴質(zhì)疑”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真思考，自主探究，從而理解問(wèn)題。也就掌握了解決問(wèn)題的方法，形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。然而，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，我們的學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)相當(dāng)薄弱，質(zhì)疑能力不高，甚至對(duì)于教師的提問(wèn)，也是鴉雀無(wú)聲，更不會(huì)去思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。這就涉及教師如何引導(dǎo)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行積極、巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生問(wèn)所應(yīng)問(wèn)的，疑所應(yīng)疑的，通過(guò)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有疑必質(zhì)

學(xué)生的思維會(huì)在教師的講解之下自行展開(kāi)，特別是數(shù)學(xué)科目具有一定的邏輯性，會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，但是要讓他們提出問(wèn)題，卻并不那么容易，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，這是由學(xué)生的心理原因所決定的，他們會(huì)擔(dān)心，擔(dān)心自己的提問(wèn)是否符合要求？如果太簡(jiǎn)單了，同學(xué)們會(huì)不會(huì)起哄笑話？會(huì)不會(huì)受到老師的批評(píng)？等等。我們教師要打消學(xué)生這種怕提問(wèn)的疑慮，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)適宜的氛圍，創(chuàng)建一種和諧的課堂師生關(guān)系。

二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

古語(yǔ)說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。為了讓學(xué)生疑在可疑處，問(wèn)在困難中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先思后問(wèn)，先學(xué)后問(wèn)，這也會(huì)從一定程度上提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。

讓學(xué)生的口頭質(zhì)疑轉(zhuǎn)化在書(shū)面上。這也是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的很好方法，因?yàn)閷W(xué)生把自己思維中所疑的問(wèn)題，進(jìn)行羅列，再用書(shū)面的形式寫下來(lái)，這樣就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，就能逐步把疑問(wèn)解除，最后留下真正的重、難點(diǎn)，等待老師講解或者和同學(xué)一起討論。所以，書(shū)面質(zhì)疑的方法有助于提高學(xué)生深思熟慮的能力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升。

三、講究方式，讓學(xué)生提升質(zhì)疑能力

1.抓住課題生疑

讓學(xué)生從讀題開(kāi)始就產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的良好習(xí)慣。抓住課題生疑，就要弄清題目與所要探究的內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新知網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積和表面積”一課時(shí)，學(xué)生可以抓住課題“圓柱的側(cè)面積和表面積”進(jìn)行質(zhì)疑——為什么要學(xué)這一課？生活中有這樣的實(shí)例嗎？什么是圓柱的側(cè)面積、表面積？怎樣求圓柱的側(cè)面積、表面積？側(cè)面積和表面積有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？等等，然后，教師就可以從學(xué)生這些質(zhì)疑的問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)入教學(xué)，因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自己的質(zhì)疑，他們比較感興趣，這堂課的效果自然就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

2.抓住重點(diǎn)導(dǎo)疑

知識(shí)的重、難點(diǎn)往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，所以，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在此處尋疑，然后以疑為導(dǎo)線，構(gòu)建教學(xué)流程，在這一系列疑問(wèn)中進(jìn)行雙向交流學(xué)習(xí)，突出重、難點(diǎn)，這樣，在逐步的交流探索中完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的側(cè)面積計(jì)算”時(shí)，我們可以先動(dòng)手實(shí)踐，用立方體紙盒操作，通過(guò)觀察獲得計(jì)算方法。在實(shí)際操作中，多數(shù)學(xué)生懂得將長(zhǎng)方體側(cè)面展開(kāi)成長(zhǎng)方形，大家一起動(dòng)手操作，一起反饋思考，很快就領(lǐng)會(huì)了長(zhǎng)方體的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高的道理。

3.抓住反饋?zhàn)芬?/p>

學(xué)生掌握了知識(shí)之后，只是一個(gè)表面的掌握，要讓學(xué)生深入掌握，必須將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)信息反饋上來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅中追疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維再次迸發(fā)，進(jìn)行再一次探究，啟迪創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的原理。

比如，在學(xué)完“除數(shù)是小數(shù)的除法”知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行追疑——“課本上把除數(shù)化成整數(shù)除，我們把被除數(shù)化成整數(shù)除，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，照樣能算出來(lái)嗎？”隨后讓學(xué)生試一試，通過(guò)大家的演算，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)把被除數(shù)化成整數(shù)后，除數(shù)還是小數(shù)，計(jì)算上麻煩，在比較中更加深刻地理解了知識(shí)。

當(dāng)然，要讓學(xué)生積極思考，進(jìn)行質(zhì)疑，興趣很重要。教師在教學(xué)中，除了給予學(xué)生質(zhì)疑的方法和講究一定的方式外，還應(yīng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，全面提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位　福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué)）