讓生活走進品德課程

看到品德課程很多人會想到教訓、說教，想到嚴肅的面孔。其實這是對品德課程的一種誤解，或者說，是我們陳舊的品德課程的教學內容與教學方式曲解了品德課程的本質特征。其實品德課程是一門讓學生心情舒暢、春風拂面的課程。這門課程的最終育人目的是——實現三維目標。

一、讓品德課程融入生活，提高課堂有效性

不管是《品德與生活》還是《品德與社會》，我們不難看出品德與學生的家庭、學校、所生活的社區、所融入的社會以及他們的自我心理有著千絲萬縷的聯系。因此，我們的品德課程是一門走進兒童生活的課程。作為教師，我們必須利用各種貼近生活的活動激發學生熱愛生活，在“憶—察—探”過程中讓學生再現活動過程中對自己和他人的言行、品行等方面的啟發，從而內化為自身良好的道德情操。

1.憶，再現快樂生活

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。在品德教學活動中，我努力做到喚醒學生的生活世界，將教學內容與學生生活經歷聯系起來，讓品德課堂再現快樂生活。

例如，在教學《我長大了》一課時，我在課前布置學生向家長了解自己幼時的故事，并把小時候有趣的相片帶來。課堂中，我舉辦了一個小小故事會：請同學們選一件你最難忘的事情與大家共同分享。其中一個男孩子拿起相片站起來說：這張相片是我過頭生日（俚語）時照的。從來都怕生的我，卻對遠道而來的老姑投懷送抱。就在她把我抱在懷里的那一瞬間，老姑大叫一聲：“這小子給我送了份見面禮，請我喝‘燒酒’了?！卑职謱⑦@逗人的畫面拍了下來。

2.察，豐富多彩生活

《義務教育品德與生活課程標準》在“教學建議”中提出了“豐富學生的生活經驗”“拓展教學空間”的要求。因此，我們應充分利用一切有利條件，創造豐富多彩、富有啟發性、具有開放性的環境，豐富學生的生活。

把課堂擴展到無限豐富的社會中，為學生創設一個認知空間，不僅能增進熱愛家鄉的感情，同時在洞察社會中會收獲許多新的體驗和感悟，思維活躍，使學生的生活更多彩。這樣的課堂，呈現的是走進心靈、融入生活的有效生命課堂。

3.探，揭示奧秘生活

在執教《影子的秘密》這課時，我把學生帶到室外，告訴學生：今天有一群特殊的朋友也和我們一起上這堂課，你們做什么它們也跟著做什么，你們找找它們是誰呢？學生尋找到自己的影子。接著我讓學生在游戲中觀察、探討“影子有什么秘密”的問題，當學生通過“影子變”“手影戲”“踩影子”等游戲，不但對光產生了濃厚的好奇心和探索的興趣，也明白了影子的特點和光有著密切聯系，同時揭示出了生活中的秘密。這樣的課堂，是走進心靈、融入生活的有效生命課堂。

二、讓品德教學走進心靈，落實課堂有效性

1.體驗生活，觸動心靈

“社會即學校，生活即教育，教學做合一?！边@是陶行知先生生活教育理論的精髓。這就告訴我們教育因生活才迸發出力量，因生活才成為真正的教育，教育因與生活緊緊結合才深深地觸動了學生的心靈，因此，品德與生活的教學活動，就要引導學生走進生活，感受生活，融進生活，體驗生活，再現生活，走進心靈，升華生活，實現三維目標。

例如，《友愛殘疾人》教學活動的重點，就是引導學生再現生活，在體驗中產生理解，在體驗中產生情感?；顒舆^程中，我設計了一些簡單易行的體驗活動——蒙眼走路以體會盲人行走的困難；用啞語進行交流，以體驗聾啞人生活的困難；把腿綁在一起行走，以體驗肢殘人行動的不便。

2.感應生活，內化心靈

《保護水，節約水》教學活動，我精心拍攝了家鄉被污染的水源呈現在學生面前，讓學生感受水被嚴重破壞。接著讓學生用自己的眼睛觀察、用自己的思維去判斷身邊的水污染現象，用自己的心去感悟、內化浪費水的現象，生成了水資源的寶貴，要保護水、節約水的意識，這就是源于學生的生活，又高于學生的生活，學生在觀看中感應生活，在思考中內化心靈。這樣的課堂，是走進心靈、融入生活的有效生命課堂。

3.回歸生活，指導行為

“源于生活，回歸生活”這是《義務教育品德與生活課程標準》所提倡的教學活動方式。我們應當積極開展家庭、校園、社會等實踐活動，讓學生在真實環境中感悟生活，以道德體驗為動力，通過體驗鞏固深化，一步步形成道德行為習慣，把品德教育落到實處。

《保護水，節約水》教學活動的最后環節，我給學生布置了一道這樣的題目：周末老師打算做些事情：洗衣、澆花、洗菜、拖地、沖廁所。每做一件事我打算用一桶水，你能不能開動小腦筋想個好方法，用最少的水做完這些事，算算能節約多少桶水。把“一水多用”的好方法告訴家人，并與家人按計劃實行。這樣的題目，引導學生在計算中回歸生活，在再現生活中指導合理利用水、珍惜水的行為，這樣的課堂，是走進心靈、融入生活的有效生命課堂。

最后，我想說：只有走進學生生活，貼近學生心靈的品德教育，才能為學生所接受、所熱愛，才能走進學生的心靈深處，才能成為學生生命成長的陽光雨露……

（作者單位　福建省永春吾峰中心小學）