慎用多媒體，以防摧殘個(gè)性化之花

學(xué)過(guò)心理學(xué)的人都知道，每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的、有思想的。我們學(xué)生存在著生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的差異，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)得千差萬(wàn)別。學(xué)生的這種差異在我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。為了更好地因材施教，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，許多教師嘗試著將多媒體引入語(yǔ)文閱讀課堂。

所謂多媒體就是集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影視為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在個(gè)性化教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)師生間多線式的交叉互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、禁錮了想象力

文字是作者的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)如何才能透過(guò)文字走進(jìn)作者用文字精心打造的那方文學(xué)樂(lè)土呢？想象力就是最好的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也是我們語(yǔ)文教育工作者的第一要?jiǎng)?wù)。想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力有著重要的促進(jìn)作用。

然而，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)是悅耳的聲音、美麗的圖片、具體可感的形象，動(dòng)靜結(jié)合，形神兼?zhèn)洌d了想象力。例如，語(yǔ)文課本中的“河畔的金柳”“如鳴佩環(huán)”、拳打鄭關(guān)西的魯提轄都毫無(wú)懸念地、架空文本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的想象力沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中間，少了“咀嚼”文本的過(guò)程。縱使得出的都是與教參一致的標(biāo)注化體驗(yàn)，那也是一次失敗的體驗(yàn)。我曾經(jīng)先后兩次教《再別康橋》。第一次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在聽(tīng)老師深情范讀的基礎(chǔ)上，對(duì)康橋及周圍的景色進(jìn)行描繪（圖片、文字皆可）。學(xué)生不但提到了詩(shī)歌中的夕陽(yáng)、金柳、青荇、波光等意象，還增加了小鳥(niǎo)、游魚等富有動(dòng)感的事物，以動(dòng)襯靜。所描繪的金柳、水草、小船等各具情態(tài)。而第二次教學(xué)時(shí)，我將配有圖片的詩(shī)歌配樂(lè)朗誦的Flash播放出來(lái)，再讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的美景進(jìn)行描繪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的描繪大多打上了Flash動(dòng)畫的烙印，只是在語(yǔ)言的表述或繪畫的技巧上有一些差別，遠(yuǎn)沒(méi)有第一次教學(xué)那么精彩。原因就是Flash中的圖片首先刺激了大腦，對(duì)康橋形象有了設(shè)定。

二、轉(zhuǎn)移了注意力

學(xué)生在閱讀課堂上，要實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與教師的對(duì)話，就要將注意力集中在書本與教師之間。然而，初中生大多數(shù)還是比較幼稚，自制力差，容易被一些新奇的事物吸引。多媒體課件中色彩鮮艷的圖片、跳動(dòng)的小動(dòng)畫等資源，對(duì)于一般學(xué)生而言，這些遠(yuǎn)比抽象的文本、語(yǔ)言更容易被他們接受。

例如，有位教師在講授《春》這篇優(yōu)美的散文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析，他在展示課件前說(shuō)了這樣一句話：“讓我們跟隨朱自清的文字，到野外尋找春的足跡。”而展示的課件除了語(yǔ)言賞析的要求之外，還非常“應(yīng)景”地出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生去郊外踏青的動(dòng)畫。然而，就是這個(gè)“應(yīng)景”的動(dòng)畫吸引了學(xué)生的注意。有些學(xué)生覺(jué)得動(dòng)畫很好玩，馬上偷偷地笑起來(lái)。更有甚者，一邊賞析語(yǔ)言，一邊不時(shí)抬頭看著課件偷笑。這本來(lái)是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的問(wèn)題，而此處動(dòng)畫的加入，影響了那些注意力欠佳的學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

三、扼殺了創(chuàng)造力

多媒體課件一般都是教師課前根據(jù)自己的教案及課堂預(yù)設(shè)而設(shè)計(jì)的。然而，俗話說(shuō)：“智者千慮必有一失。”教師的課備得再細(xì)致，也不能預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的種種生成性因素。而生成性資源有時(shí)恰恰是學(xué)生智慧的火花。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，并加以引導(dǎo)，讓智慧之火可以燎原。然而現(xiàn)在有些教師事先做好了多媒體課件，不愿意將辛苦制作的多媒體課件棄之一旁不顧。有些教師受多媒體課件預(yù)定流程的束縛，也沒(méi)能力及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，就草草地應(yīng)對(duì)學(xué)生智慧的結(jié)晶，將他們往自己預(yù)設(shè)的程序上引導(dǎo)，這樣不但消除了學(xué)生思考的積極性，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，禁錮了學(xué)生的想象力，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓本該開(kāi)滿個(gè)性之花的語(yǔ)文閱讀課堂變得死氣沉沉。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要引以為戒，合理地利用多媒體，用智慧澆灌出個(gè)性之花。

（作者單位　江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸初級(jí)中學(xué)）