利用現(xiàn)代教育技術(shù) 推進(jìn)課程改革

摘　要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)能否更自然、更有效地整合，二者如何整合才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是教師在課堂教學(xué)中不斷探討的問題。以高一地理必修1《大氣運(yùn)動(dòng)》一課為例，來說明信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的意義以及如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)能既充分利用信息技術(shù)又達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境；直觀；提高效率；創(chuàng)造性

信息技術(shù)與課程整合從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革。在先進(jìn)的教育思想理論，尤其是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

我選擇《大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課為例來探討信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：這一節(jié)內(nèi)容抽象難以理解，在大氣這部分知識(shí)中卻起著承上啟下的關(guān)鍵作用。將信息技術(shù)運(yùn)用于本節(jié)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和解決問題的能力。通過這節(jié)整合課可以表現(xiàn)出信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的多方面功能：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的無意注意，調(diào)動(dòng)和維持有意注意，使學(xué)生的思維進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫徹以情激趣，以疑激趣，以實(shí)激趣的思想。如，通過觀看臺(tái)風(fēng)錄像并提出疑問作為新課的導(dǎo)入，在分析大氣水平運(yùn)動(dòng)規(guī)律之后，再通過活動(dòng)解決導(dǎo)入中提出的問題。學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)提出若干問題，學(xué)生通過媒體演示動(dòng)畫來共同討論。完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，觀看一段復(fù)雜的天氣現(xiàn)象的錄像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的興趣。

二、模擬情境，增強(qiáng)直觀性

媒體設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)就是把抽象的概念形象化、直觀化，由淺入深、化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)突破難點(diǎn)。如，熱力環(huán)流的形成雖然不是難點(diǎn)，但是學(xué)生總是在分析氣壓高低這里存在問題，對(duì)氣壓的概念、氣壓高低的判斷依據(jù)不夠清楚。因此，教學(xué)中先從液體的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)入手模擬情境，再通過動(dòng)畫演示環(huán)流形成過程，強(qiáng)調(diào)氣壓的概念以及氣壓高低的判斷依據(jù)。大氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析對(duì)于高一學(xué)生來說是抽象并有一定難度的，也就成為本課的難點(diǎn)了。為了突破難點(diǎn)，首先識(shí)記水平氣壓梯度力的大小、方向，這是學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的前提。以往多數(shù)學(xué)生不會(huì)確定水平氣壓梯度力，為此這里設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)。高空的風(fēng)、近地面的風(fēng)的形成是重點(diǎn)難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)利用動(dòng)畫分別進(jìn)行演示，并及時(shí)做課堂反饋，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的知識(shí)遷移（受力分析屬于物理學(xué)的內(nèi)容），以及學(xué)科內(nèi)的知識(shí)遷移（南北半球近地面風(fēng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這與第一章地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)有關(guān)）。

三、轉(zhuǎn)移觀察空間

借助信息技術(shù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)，我們可以將宏觀的現(xiàn)象微觀化，也可以將微觀的現(xiàn)象宏觀化，便于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。本節(jié)微觀的地理教學(xué)內(nèi)容，如氣體的運(yùn)動(dòng)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生理解和接受有很大困難，應(yīng)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)，能很好地使微觀的地理教學(xué)信息宏觀化，生動(dòng)具體地展現(xiàn)微觀地理教學(xué)內(nèi)容，特別是參與變化的微觀過程，利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬增強(qiáng)了感知能力，為學(xué)生探討微觀知識(shí)架設(shè)橋梁，有助于學(xué)生的理解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析理解其本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力。

四、充實(shí)課堂，提高效率

本節(jié)課運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，注重媒體功能的充分發(fā)揮，微觀到宏觀的展現(xiàn)，形象、生動(dòng)、具體、大量的地理信息的提供，這些既充實(shí)了課堂，同時(shí)也極大地提高了課堂效率。

五、以學(xué)生為主體，激發(fā)創(chuàng)造性

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)教學(xué)媒體的選擇，立足點(diǎn)一定是面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和心理定式，絕不能立足于教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的展示。例如，學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的形成過程，給學(xué)生提出問題，媒體提供資料讓學(xué)生共同討論解決問題。城市風(fēng)和活動(dòng)兩部分是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，通過媒體交互的方式能增強(qiáng)理解，鞏固記憶，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。再如，通過圖示，引導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)北半球高、低壓中心區(qū)的水平方向氣流流動(dòng)的規(guī)律。課堂小結(jié)采用綱要式并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行回顧，課堂反饋以隨機(jī)抽取選擇題的方式進(jìn)行考察。這些做法都是以學(xué)生的基本能力為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)能促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是：把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把媒體僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的“融合”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)特征將課程內(nèi)容加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以便讓學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行問題探索、信息交互、自主學(xué)習(xí)。通過做整合課，教師本人也積極地推進(jìn)了課程改革并參與到素質(zhì)教育的實(shí)施過程中。

參考文獻(xiàn)：

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［2］常生龍.用信息化整合學(xué)科課程的思考.上海教育，2001（10）.

（作者單位　廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)高中部）