開發地方文化在農村美術教學中的巧妙運用

當前的課程改革，已建立了新的教育體系，施行國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體制，地方美術資源的開發縮短了課程與本地區學生的距離，下面就美術地方課程中地方文化的認識與應用，地方文化對中學生審美觀的引導與培養，進行簡要的闡述。

地方美術文化資源包括當地的自然資源、社會生活資源、傳統美術文化資源。而地方傳統美術文化作為地方課程、校本課程的重要組成部分，適應本土民間風俗習慣，在現代美術教育中是必不可少的。地方美術資源的開發縮短了課程與本地區學生的距離，為校本課程建設和實現學校的特色辦學提供了一定的基礎。由于教材缺乏多種版本，不能供不同地區學生多種選擇，在具體的教學實施中往往因為不同地區間師生經驗的差異、獲得實物資料的難度不同和接觸實際操作的條件不同，教學效果差異較大，不能適應不同地區的發展需求。一方面往往是農村的辦學條件跟不上教材的需要；另一方面是忽視了自身的地方資源。農村廣闊的田野、豐富的自然環境、悠久的文化積淀，為農村的美術教學提供了生動的課程資源，既可以使身處農村的孩子感受到美術課的生動有趣，還能更有效地促進中學生的創新意識，堅定農村孩子健康向上的生活態度，從而培養孩子感受美、表現美、創造美的能力。因此，充分挖掘適應本土民間習慣的地方文化資源，合理利用和積極開發課程資源，是培養中學生健康的審美情趣，了解當地社會與經濟文化發展的有益嘗試。就沭陽而言，有豐富的地方文化資源，自古就有“花鄉”美譽，也是歷史文化悠久的城市，能為地方美術課程的開發提供豐富的題材與資源。

一、立足家鄉情趣，激發中學生美術學習的興趣

教學中要把地方文化與美術欣賞的內容直接聯系起來，通過并創情境，可以讓學生身臨其境，更加了解家鄉，感受家鄉的美，激發他們對家鄉的熱愛之情。

它地處黃淮平原，座東擁南，承南接北，是亞熱帶和溫暖帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優質馴化過渡地帶，自古享有“花鄉”美譽。此外沭陽也是西楚霸王之妻虞姬的故鄉，民間關于虞姬的傳說佳話也頗多，著名的京劇中也有一出震人心弦的歷史悲劇集《霸王別姬》在課堂中，教師通過多媒體播放《霸王別姬》，徐徐導入，通過欣賞，了解家鄉的歷史名人及背景，然后講述諸多關于虞姬及家鄉名人的傳說佳話，讓學生運用各種繪畫或手工制作手法勾勒出學生心目中的虞姬，這樣的情境創設不僅讓中學生開闊了視野，也領略了家鄉的美景，也在輕松活躍的課堂氛圍中提高了審美能力。使學生越發熱愛自己的家鄉，同時也初步認識了本土文化與美術教學的密切聯系。

二、動手實踐，多措并舉呵護中學生的美術創作熱情

在農村，人們的生活純樸而又豐富多彩，人們以其獨特的方式進行著創造美的活動。每一個場面都是一幅美麗的圖畫，這些直接來源于現實生活的藝術源泉，都是很好的寫生素材。教師可以鼓勵學生身背畫夾手拿畫筆，自由大膽地去描繪、去贊美自己的家鄉，在自己的家鄉尋找美，在花鄉有五百年前的松柏和一二百年來從未斷續的五十多個花木傳統品種，此外還有形形色色的國內外珍稀品種，如，巴西木、比利時杜鵑、越南和朝鮮的月季花、柬埔寨玫瑰及臺灣的金塔竹等。這些都是學生繪畫寫生的很好素材，還可利用不同的材料制作，如，手撕貼畫、毛線貼畫等表現美麗的花卉。另外，我們身邊有唾手可得的創作材料，如，麥子的秸稈，家門口的銀杏樹葉都可以用來美術作品創作。在課前要求學生自帶秸稈，收集樹葉開展秸稈貼畫、樹葉貼畫等教學。不僅能讓學生領略大自然的美，同時還能激發他們對家鄉的熱愛之情。這樣開展的教學活動就會使學生興趣盎然。此外，也要把地方美術教育與校園文化建設結合起來，開展各種展覽活動，如“地方景觀風景寫生”，還可以與其他學科聯系共同開展校園文化活動。而且學習美術就是要讓學生學會感受美、創造美。農村的孩子雖沒有城市的孩子見多識廣、條件優越，但對于手工制作，農村孩子有著得天獨厚的自然資源和獨具民間特色的文化資源。

總之，作為美術教育者，我們不僅要上好課本的基礎理論知識，更應該結合當地的實際情況，關注地方文化在美術教學中的應用，努力去開發我們身邊的美術資源，使農村美術教學更有生氣，更有活力。

（作者單位　江蘇省沭陽縣新河中學）