關于分層教學在生物教學中的應用初探

　　摘 要：在生物教學中實施分層教學模式不僅是生物學科自身的學科特征所決定的，也是學生自身所具有的客觀差異性所決定的，因此，分層教學模式是一種立足現實和未來的新型的更加理想的教學模式。高中生物教學實施分層教學，能夠促進高中生物教學活動素質教育目標的早日實現。
　　關鍵詞：高中生物 ；分層教學 ；個體差異性
　　每個學生都是在不同的成長環境下長大的，受到周圍環境的影響也各不相同，再加上每個學生自然個體上就存在一些天生的差異，因此，不同的學生具有個體差異性是我們開展教育教學活動中不得不面對的一個客觀現實。既然每個學生都是不一樣的個體，那么，在教學過程中，同樣的教學手段，同樣的教學策略，施加在不同學生身上所獲得的反應自然也不相同，這就是為什么一個教師能夠教出百樣的學生的原因。換個角度想，如果我們能夠針對每個學生的實際采取具有針對性的教學方法，那么，就可以充分發揮每個學生的優勢，彌補自身的不足，從而實現個體潛能最大限度地開發，這種教學方式就是如今我們新課改中所提倡的分層教學模式。生物學科進入高中學習階段以后，其知識的廣度和深度相較于初中階段有了很明顯的提升，因此，在這個階段，學生也最容易出現分化，為此，在高中生物教學中實施分層教學就具有了更加現實的意義。那么，在高中生物教學中，可以通過哪些具體的措施來實施分層教學呢？
　　一、學生分層
　　在實施分層教學之前，對學生進行科學分層是保證分層教學科學有效的前提條件。為了便于實施，一般我們會考慮到學生的成績水平把學生分為三個層次，即基礎層、中間層和能力層。既然是為了照顧不同成績水平的學生開展的分層教學，在對學生進行分層的時候是不是也要嚴格按照學生的成績對學生進行分層呢？當然不是，學生分層當然不能那么簡單化。教師在對學生進行分層的時候，成績只能作為其中之一的參考標準，除了考慮到學習成績，學生的學習興趣、學習態度、思維特征、性格特征等也要被納入到分層標準考慮的范圍，只有通過全方位的衡量，才能夠把學生分配到最有利于他們發展的層次。另外值得注意的是，由于學生本身是不斷發展變化75uKnpLrluougGyPpSCIJw==的動態個體，因此，當教師把學生分到不同的學習層次時，要根據學生的學習實際和發展變化適時對學生分層進行調整，以保證發展著的學生始終處于一個最有利于他們發展的層次，這才是實施分層教學的意義所在。
　　二、教學目標分層
　　教學目標是開展教學活動的依據，一切教學計劃、教學策略的運用都是圍繞著教學目標來進行的。在生物教學中，要想有效開展分層教學模式，首先就要從目標開始進行分層。長久以來，由于在教學目標上缺乏有效分層，使得很多學生長期處于一個“吃不飽”或者“消化不良”的狀態，從而大大影響了學生學習的積極性。而如果我們能夠針對不同學生的實際，為學生設計出符合他們最近發展區的教學目標，這樣，在不同的范圍之內，每個學生都擁有切實可行的目標依據，從而在學習過程中更容易1ppM9dI0tup4myLMx+CIwQ==激發起學習的興趣和動力。例如，在學習“胞結構”的知識時，針對少部分成績較突出的學生，即能力層的學生，我們在為他們制定教學目標的時候就可以要求他們用列表的方式來區別動植物細胞結構的相同和不同之處，而對于基礎層的學生而言，則只需要他們能夠正確地辨識出植物細胞結構圖上各個結構的名稱就可以了。而對于處于中間層的學生，則可以把要求定在二者之間。這樣，教學目標就會體現出明確的層次性，而這些層次性剛好符合每個層次學生的學習能力和學習需求，最大限度地促進不同的學生獲得最大的發展。
　　三、問題設置要分層
　　問題是推動思維活動的有效動力，在課堂教學中，恰當的問題設置可以有效引起學生的思考行為，從而使得學生在積極的思考活動下理解和掌握相關知識，培養一定的能力。然而長期以來，教師在課堂上設置的問題所針對的群體基本上都是以中間層的學生為主，因為一般情況下，在一個班級中，中間層的學生數量最大，這樣，客觀上就使得兩邊的學生處于一個教育不公平的境地。因此，在課堂上，教師進行問題設置的時候同樣也要考慮學生不同的需求層次，設置具有梯度的問題。例如，面對“人的體溫是如何調節的？”這樣的的問題難免會讓學生不知道從何下手，但如果把這個問題進行一步步分解，如，一般人的正常體溫大概是多少度？人體為什么一直能夠保持這個恒定的溫度？人體要怎樣才能保持正常的溫度？機體是怎樣產熱的？當吃飯或者運動給人提供熱量時，這種熱量會把人燒死嗎？為什么？皮膚是怎樣調節散熱的？以上這一系列的問題就帶有明顯的梯度性，這種由易到難的問題設置，一方面比較符合學生自身的認知發展規律，有利于學生對問題的理解，另一方面，也充分考慮到了不同層次的學生實際，使得他們的能力在具體梯度性的問題中都能夠有所發揮。
　　四、練習要分層
　　在生物學習中，要想真正地掌握新學知識，適當的練習是必不可少的環節。通過練習，可以幫助學生進一步鞏固、深化新學知識，同時在做練習的過程中，學生還有可能發現很多新的問題，從而擁有二次學習的機會。在分層教學模式中，在課堂練習部分，同樣也要采取分層。一般對于基礎層的學生，練習的重點主要集中在一些基本概念、基本規律等基礎知識方面，而對于中間層的學生，則要注意新舊知識的混合，使得知識呈現出系統化，而對于能力層的學生，在練習的過程中，可以從自我探究能力和綜合運用能力方面進行側重練習。這樣，針對不同層次的學生采取分層練習方式，可以使得分層教學模式的成果得到進一步的鞏固。
　　總之，分層教學是一種基于學生個體差異性而存在的一種教學模式，它對于激發學生潛能，促進學生的公平發展具有重要的意義，因此，在如今的新課改背景下，作為教師，一定要大膽實踐分層教學模式，通過分層來實現因材施教，進而推動素質教育目標的實現。
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　　（南通市通州區金沙中