摘 要：活動單導(dǎo)學(xué)模式是近年來興起的一種新型的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體作用更容易得到有效發(fā)揮，因此，這種教學(xué)模式更加契合如今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。
　　關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué)；思想品德 ；學(xué)生主體
　　長期以來，思想品德教學(xué)都因為其內(nèi)容枯燥乏味、理論性抽象性強(qiáng)、課堂沉悶、缺乏趣味性而屢遭詬病。在傳統(tǒng)的思想品德課堂上，教師上課往往只需要帶兩樣?xùn)|西，一張嘴和一支粉筆。在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是講和寫，而學(xué)生的任務(wù)就是聽和記。在這樣的課堂上，課堂完全成為了教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到絲毫的體現(xiàn)，完全淪為了灌輸知識的“容器”，試想一下，這樣的課堂所取得的教學(xué)效果又怎么可能理想呢？因此，為了改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，目前在思想品德課堂上，活動單導(dǎo)學(xué)這種全新的教學(xué)模式開始受到越來越多的關(guān)注。通過恰當(dāng)運(yùn)用活動單導(dǎo)學(xué)，可以使得思想品德教學(xué)一改往日灌輸式的課堂教學(xué)模式，使得課堂變得更加高效。然而，在實(shí)施活動單模式的過程中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及沒有對這種新的教學(xué)模式進(jìn)行透徹的研究，在具體的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了很多的誤區(qū)，有的教師在實(shí)施活動單導(dǎo)學(xué)的時候，往往把傳統(tǒng)的教案進(jìn)行重新包裝，在內(nèi)容不變的情況下，內(nèi)容改為“活動一”“活動二”……然后以這樣的活動單來開展教學(xué)活動，還有的教師把“活動”簡單地理解為“問題”，于是在活動單上用一個個的問題來填滿活動內(nèi)容，使得整堂課就在問與答中開展。在這些變質(zhì)的活動單導(dǎo)學(xué)中，不但沒有體會到活動單導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢，反而喪失了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而使得課堂教學(xué)的有效性大受影響。那么，在初中思想品德教學(xué)中，教師要想有效實(shí)施活動單導(dǎo)學(xué)模式，需要注意哪些問題呢？
　　一、活動單設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注意的問題
　　活動單導(dǎo)學(xué)模式的一個基本依托就是活動單，因此，要想實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)活動，在活動單的設(shè)計上要注意很多的問題。首先，在設(shè)計活動單之前，教師要認(rèn)真地研究教材的內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，大致確定活動單的設(shè)計內(nèi)容；其次，教師要充分地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、探究能力、活動能力，然后針對學(xué)生的實(shí)際設(shè)計活動單；再次，在設(shè)計活動單的時候，要努力做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，這樣，有利于提高活動單的可操作性；最后，在設(shè)計問題的時候，一定要注意問題的啟發(fā)性、梯度性，這樣有利于學(xué)生按照循序漸進(jìn)的方式開展學(xué)習(xí)活動。另外，在設(shè)計問題的時候，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，例如，在學(xué)習(xí)《好習(xí)慣受用一生》這節(jié)的內(nèi)容時，由于這節(jié)內(nèi)容本身就是關(guān)乎學(xué)生的生活實(shí)際，因此，在設(shè)計問題的時候，就可以從學(xué)生身邊的小事入手，如學(xué)習(xí)的習(xí)慣、生活起居的習(xí)慣等，這樣，可以激發(fā)學(xué)生活動的興趣。
　　二、活動單實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生的活動明顯變多了，而教師的地位就顯得有所下降了。一些教師在實(shí)施教學(xué)活動的時候，幾乎扮演著透明人的角色，把整個課堂都交給了學(xué)生。由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的活動很多都是盲目而缺乏計劃性，很多活動都是為了活動而活動，從而使得寶貴的課堂時間在學(xué)生無目的地流于形式的活動中白白地流失掉。學(xué)生由于缺乏足夠的知識和經(jīng)驗，在缺乏教師指導(dǎo)的活動中根本就學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)個人能力的提升。因此，在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，教師的地位并沒有下降，只是對自身角色進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。當(dāng)學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行討論探究的時候，教師一定要進(jìn)行巡視，對學(xué)生的交流活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，以保證活動的實(shí)施朝著目標(biāo)前行。另外，在思想品德課堂上，并不一定要一整節(jié)課都用來進(jìn)行合作探究，畢竟有些知識用合作探究的方式反而不如傳統(tǒng)的講授式教學(xué)效果好。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，教師要努力做到精講重點(diǎn)，讓學(xué)生在有了一定知識基礎(chǔ)的情況下充分利用活動單，積極地開展合作探究學(xué)習(xí)，這樣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充下，活動單導(dǎo)學(xué)模式更能夠發(fā)揮優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　三、活動結(jié)束后應(yīng)當(dāng)注意的問題
　　在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，活動結(jié)束了并不意味著教學(xué)活動就結(jié)束了。在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，互動是其中一個核心的部分，而在互動中，活動后的互相點(diǎn)評就成為了非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂上，課后的點(diǎn)評更多是教師對學(xué)生的點(diǎn)評，并且大多數(shù)情況下，學(xué)生都會無條件地順從教師的觀點(diǎn)。而在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，由于學(xué)生是之前活動的主體，他們對于活動中存在的問題往往有著更為直觀的感知，因此，在活動結(jié)束后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過同學(xué)之間的互相點(diǎn)評來充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，在闡述點(diǎn)評自己觀點(diǎn)的同時與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行及時的比較反思，這樣，學(xué)生在評價他人的過程中可以使自我能力獲得有效提升。除了生生之間的點(diǎn)評，師生之間也可以互相點(diǎn)評，并且在互相點(diǎn)評的過程中，不再僅僅是學(xué)生服從教師的觀點(diǎn)，教師也要用平等的眼光吸納學(xué)生正確的觀點(diǎn)。
　　活動單導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其在實(shí)施的過程中不可避免地會遇到這樣或者那樣的問題，面對問題，教師不能打“退堂鼓”，而是要迎難而上，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，逐漸完善這種全新的教學(xué)模式，努力通過活動單導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢來挖掘思想品德學(xué)科的魅力，提升整個思想品德教學(xué)的有效性。
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　　（揚(yáng)州市江都區(qū)第二中