小學科學教學中培養學生的問題意識策略探究

　　發現問題、提出問題、確定問題是科學探究的開始，是學生探究能力一種體現，是學生科學素養的一種體現。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！迸囵B學生具有問題意識是學好科學學科，提高科學素養的關鍵。
　　然而，目前小學科學教育中，經常存在這樣三種現象：第一種，學生不能發現問題，認為書上和老師都是對的，缺乏問題意識；第二種，學生不敢提問，低年級學生有的天生膽小、害羞，而隨著年齡的增長學生的心理活動也日趨復雜，不是怕問題不好、不準確引起學生的恥笑，就是礙于面子，不愛提問；第三種，有的學生愛提問，但問題總是不著邊際，提不出有價值的問題，所以在實際教學中，學生提問環節多被教師所取代。
　　那么如何才能改變以上不良現象呢？下面淺談筆者在高年級科學教學中的一點對策。
　　一、培養學生要問
　　教師是學生學習的引領者、合作者。教師創設各種條件，讓學生參與各種活動，提出問題，和學生一起解決問題，獲得新知，逐漸養成學生在學習的過程中由“要我問”到“我要問”的意識。
　　1．激發學習科學的興趣，讓學生主動提問
　　要使學生進行有效的學習，教師應該培養學生自己去發現問題，提出問題。《科學（3—6年級）課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體?！彼砸箤W生主動發現問題，教師應該首先激發學生對科學的興趣，學生一旦有了興趣，就會主動地發現問題，提出問題。學生有了問題就會對學習科學更感興趣，從而形成一種良性循環的態勢。在小學階段如何激發學生的興趣呢？
　?。?）創造參與機會，鼓勵學生主動探究，親身體驗學習的樂趣。
　　隨著興趣的增強，許多問題也就容易被發現和提出。例如，在教授五年級“杠桿”一課時，為了激發學生，筆者在教室里放了一個實驗凳，上面放上墊木，又找來一塊長木板放在上面組成一個蹺蹺板。筆者告訴同學這就是一個杠桿，自愿結組，要求每組同學胖瘦懸殊，比較瘦的同學還要把比較胖的同學翹起。學生紛紛結組參與，玩過之后問題也如泉涌，“老師，是不是人離中間越遠越省力呀？”“老師，是不是人離墊木越近越費力呀？”隨后學生又自愿結組，按照老師的要求用杠桿尺進行杠桿的作用探究實驗，驗證自己的問題。學生參與了，興趣有了，問題的閘門也就打開了。
　?。?）理論聯系實際，把抽象枯燥的理論知識與生活生產中的實際問題聯系起來，啟發學生多關注現實社會和科技發展中的科學問題，調動探索求知的高度熱情。
　　科學教師把科學知識與學生生活聯系得越緊，學生就會越關注，越有興趣。例如，講授首師大版科學“勺柄是怎樣熱的”，筆者在講桌上用酒精燈給一個大燒杯加熱，里面放的不是實驗材料里的金屬棒、橡膠棒、塑料棒，而是生活中常見的鐵勺、鋁勺、木湯勺和帶橡膠柄的不銹鋼勺，同時放進燒杯里。讓學生猜想并摸一摸（注意保證不會燙傷學生）。由于這是學生生活中都會遇到的現象，他們興趣很高，爭先恐后上來試。這時，筆者引導學生：你有什么問題嗎？學生一下子興趣來了?！笆遣皇氰F容易熱呀？”“橡膠不愛熱吧？”“木頭可能也不愛熱”“鋁最愛熱是嗎？”接下來再組織學生運用實驗材料認識熱傳導，進行對比實驗，認識熱的良導體和不良導體就非常容易了。
　　（3）開展豐富多彩的課外科技活動，既拓展了課內知識，又能激發更深層次的探索興趣，涌現出更多的新問題。
　　隨著我校教學環境的改變，教學儀器增加了許多?？茖W實驗室里有了水族箱、小魚缸，而且我校還專門特批了一塊“試驗田”（我校地處農村）。于是筆者根據學生的興趣組建了種植科技小組、養殖小組和航模組。學生的興趣非常高，課余時間總是第一個去看看自己的小玉米、小葫蘆、小豆苗長高了多少，自己的小金魚餓不餓……在興趣小組的活動中學生對任何現象都充滿了興趣，而且問題不斷。種植小組的問題有“種子的結構是什么？”“它是怎樣長大的？”等；養殖小組的問題有“金魚靠哪個魚鰭前進？”“小金魚是怎樣出生的？”等；航模小組的問題有“飛機為什么會飛？”“它是怎樣升降的？”等。學生們都是在參與了興趣小組后，在實際過程中發現了問題。而后筆者就與學生針對大家都感興趣的問題進行了探究。如，玉米種子發芽的時間；金魚多長時間喂食；飛機模型沒有垂直尾翼不行等。學生有了發現，增長了知識，興趣也就更高了。
　　2．設計認知沖突，激發學生提問
　　皮亞杰認為認知沖突在認知發展中起到非常重要的作用，可有效地促使個體從事智力活動。教師如果使學生產生認知沖突，就會激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個體努力去理解新觀點，學習新知識。
　　如“骨骼”一課是（首師大版）小學科學第7冊“身邊的運動”單元中“人體運動”的內容。當學生觀察人體內臟器官的位置和骨骼模型，看到肋骨有保護人體重要器官的作用時，發現肋骨是拱形的，用原有的知識就不能進行解釋了。這時學生疑惑了，“為什么肋骨是拱形的呢？”筆者針對學生的問題自制了肋骨模擬實驗教具和拱形承重實驗教具（見圖1、圖2、圖3）。學生通過模擬、探究實驗發現了肋骨是拱形的秘密，即拱形不易變形，有緩沖外力的作用，能更好地保護內臟器官。
　　二、讓學生敢問
　　小學生好奇心強，遇見任何問題都愛問個“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學生在遇見問題時不敢向老師提問。他們害怕遭到批評和嘲笑，尤其是基礎差、膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易。因此教師在科學探究中要營造寬松、和諧的學習環境，建立平等、民主的師生關系，正確引導和熱情鼓勵那些愛提問的學生，促使他們勇于提出問題。
　　如首師大版小學科學五年級上冊“熱脹冷縮”這一課中，筆者通過演示水遇熱體積膨脹，遇冷體積收縮，講解什么是熱脹冷縮，然后組織學生探究其他液體也有熱脹冷縮的性質，全班交流，概括液體都有熱脹冷縮的性質。這時，筆者注意到一個平時特別膽小的男生，把手舉起來，又放下。筆者猜到他肯定有問題，于是把他叫起來，和藹地問：“你有什么問題？”之后，這位學生課堂上表現大膽了許多，“老師，我家昨天把啤酒從冰箱的冷凍室里拿出來，啤酒炸開了，您不是說液體都有熱脹冷縮的性質嗎？這是怎么回事？”筆者故意假裝聽不清楚，“你能再說一遍嗎？”這個學生聲音放大了些又重復一遍。“同學們，這個問題非常好！大家應該像他一樣平時注意觀察、思考，咱們大家給他鼓鼓掌！”這個舉動出乎他和所有人的意料。教室里響起了熱烈的掌聲。很多同學向他投去贊許的眼光。“你們平時遇到過嗎？誰能解釋一下？”很多學生都表示遇到過，但不知是怎么回事。然后筆者解釋了水的反膨脹現象。之后，這個學生慢慢地在老師的關注下敢于提問了，可見和諧的氛圍會解除很多膽小的學生心中的顧慮，更能釋放每一個學生心中的疑問。
　　三、讓學生會問
　　“授人以魚”，不如“授人以漁”。讓學生掌握提出問題的基本方法，是會提問的關鍵。怎樣才能發現問題，提出問題呢？可以通過觀察、描述、質疑、整理四步進行培養：一是學生學會觀察物體、自然現象，學會實驗；二是用語言描述自己觀察到的；三是把自己的描述都加上一個“？”，形成問題；四是整理問題。
　　例如首師大版5年級“蠟”一課筆者是這樣實施的。
　　首先，指導學生學會觀察物體和實驗。
　　本課教學中教師共設計了兩個觀察內容。第一，觀察自然狀態下的蠟，指導學生觀察蠟的顏色、質地、形狀等。第二，觀察燃燒狀態下的蠟，指導學生觀察蠟的火焰、狀態、燃燒現象。按照一定的順序EWkdN/Q5t4Jm8SsJXRigkg==觀察（時間順序、空間順序）?？臻g順序：點燃蠟燭，從上到下進行觀察。時間順序：點燃前、點燃時、持續燃燒、燃燒后進行觀察。通過這兩個環節使學生學會觀察，提高學生的觀察能力。
　　其次，指導學生學會針對自己的觀察進行描述。
　　自然狀態下的蠟學生描述為，蠟的顏色是白色或紅色（僅限上課用的蠟燭），比較輕，很軟，固體狀態，圓柱形。燃燒狀態下的蠟描述為，用火柴點燃后蠟燭燃燒，蠟由固體狀態變成液體狀態，有蠟油產生，成小杯狀，火焰顏色為黃色，蠟燃燒后越來越短，燃燒時有黑煙等。
　　再次，指導學生學會針對自己的描述畫上“？”，形成問題。
　　教師根據學生的觀察描述指導學生將自己的觀察描述都加上“？”，這時每一個描述都成了一個問題。這樣學生提出的問題就非常具體了。問題有，蠟由什么構成？為何形成杯狀？燭油不外流？火焰的位置？等等。
　　最后，指導學生學會針對提出的問題進行整理，確定課上可以進行探究的問題。
　　本節課整理學生的問題，確定課上適合學生探究的問題如下：蠟由什么構成？蠟為什么會由固體變成液體？為什么燃燒？什么在燃燒？生成什么物質？
　　通過上面的實驗可以看出，教師通過指導學生觀察、描述、質疑、整理問題四個環節來學會提問。學生一旦有了問題，就有了探究問題的欲望，為學會探究，進行探究，學習科學邁出了有意義的一步。
　　通過一年來的培養，學生在提問方面有了很大的進步。學生通過對問題的研究，學到了新的知識，激發了學習科學的興趣?？茖W課形成了人人參與，人人有問題，人人研究的和諧氛圍。
　　通過教學實踐的驗證，筆者認為要培養學生的問題意識，教師首先要更新教育觀念，明確自己的主導地位和學生的主體地位。為了提高學生的科學素養，教師應認真鉆研教材、教法，并不斷總結提升自己對培養學生問題意識的認識；其次在培養學生的問題意識時，教師不要急于求成，應從低年級到高年級逐漸培養。制訂一個培養計劃，長期執行，逐漸把學生培養成為一個“愛提問”“會提問”“提好問”的學生，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的探究型人才。
　　（作者單位：北京市大興區采育鎮第一中心小學）
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