應用型財務管理專業卓越人才培養模式研究

　　【摘 要】目前，財務管理專業沒有納入國家“卓越計劃”的范疇，但為了提高財務管理專業人才培養質量，高校應根據各自的辦學特色，結合應用型人才的培養目標，按照“卓越計劃”要求制定財務管理專業卓越人才培養方案，以教學改革為抓手，以調動企業的積極性為突破口，以雙師型教師隊伍建設為關鍵，培養學生的動手能力、創業能力和創新能力，創建財務管理專業卓越人才培養模式。
　　【關鍵詞】卓越計劃 應用型 財務管理專業 培養模式
　　2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養模式改革的序幕。
　　常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務管理專業一直堅持應用型人才培養模式，近幾年在教學改革、特色專業建設和人才培養方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應用型財務管理專業人才培養依然具有一定的借鑒和指導意義。
　　一 “卓越計劃”對應用型財務管理專業的要求
　　盡管“卓越計劃”的本意是培養卓越工程師，財務管理專業目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據“卓越計劃”的基本要求進一步建設有自身特色的人才培養模式，從而培養卓越的會計師、管理者和創業者。
　　目前，我國大部分財務管理專業培養的都是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術型人才而言，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創新能力、創業能力，綜合素質高，適應能力強。
　　根據“卓越計劃”的基本定義，我國財務管理應用型人才在培養宗旨上與卓越工程師并無太大區別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務管理人才培養應更多地關注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業與學校的無縫銜接與深度合作。培養學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協作能力和創新與創業能力。
　　二 應用型財務管理人才培養面臨的問題
　　常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養模式。目前，學校財務管理專業應用型人才培養成績顯著，但也存在不少問題，主要表現在以下三個方面。
　　1.實踐教學重視不夠
　　學校人才培養方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環節銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯系，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，沒有體現復合型、應用型人才的培養目標。在學生的學習考核環節也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創新能力和職業素質的考評。
　　2.人才培養缺乏企業的深度參與
　　目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養的要求。學校人才培養方案在制定過程中較少邀請企業參與其中，企業在高校人才培養方面缺乏主動性和責任意識。企業希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業的最大利潤，而不是根據學校人才培養的需求將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業人員較少，沒有機會了解企業的實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，影響了學生專業學習的積極性。
　　3.課程設置較少考慮學科交叉融合
　　用人單位一般要求學生一專多能，對專業人才的溝通能力、理論知識、行業知識、領導能力、應變能力、人文素養、工程技術等各方面要求很高。比如，搞財務管理特別需要了解企業工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業人才培養方案的單一性和較少與相關學科專業課程交叉融合，使得培養的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。
　　三 創建應用型財務管理卓越人才培養模式
　　1.創建原則
　　第一，多元化原則。主要體現在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。
　　第二，融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科財務管理專業教育發展趨勢的普遍共識。現代財務管理專業教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、以及國內與國外的融合。
　　第三，實踐性原則。財務管理專業教育要求學生更多地參與到企業生產經營的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對財務管理人才實踐性的培養是卓越管理人才培養模式最主要的特征之一。
　　第四，創新性原則。要注意培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創新能力，財務管理人才培養模式的建構本身要有所創新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構出具有自身特色的應用型財務管理人才培養模式。
　　第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務管理專業教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內外不斷出現的新的經濟發展方式并借鑒其合理可行之處。
　　2.培養目標
　　一方面，卓越人才培養模式要符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求；另一方面，要體現出參與高校自身的特色與不同的側重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業培養方案的培養目標。財務管理卓越計劃培養目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。
　　第一，總目標。以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求，結合學校標準和行業標準來制定，培養具有合理知識結構與較高專業水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型財務管理創新與創業人才。
　　第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調各層次財務管理人才必須在知識、能力和素養三方面具備競爭優勢與發展潛力。所以，在制定專業培養方案時應將知識培養、能力培養及素質培養作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質的培養。
　　第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據學校標準和行業標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養細化為基礎知識、學科知識和專業知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養細化為專業實踐能力、創新創業能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。
　　3.創建校企聯合模式
　　縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均具有相應的實踐經驗；與國內培養目標亦不同，德國應用科學大學培養的畢業生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即一年的企業實習期；與國內人才培養方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業參觀學習，考察企業實際的工作流程，同時畢業設計的題目中有一半以上來自企業實際并大多在企業中完成。
　　為了達到卓越人才培養目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創建校企聯合培養模式。通過了解行業的發展需求，邀請企業的工程技術人員、企業管理和財務管理專家參與人才培養方案的制定工作，共同負責學生的培養。企業深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業學習培養，學生的本科畢業設計課題應緊密結合企業實際。
　　實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎知識，第五、六學期學習專業主干及專業方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業論文。這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業運營和財務管理的各個方面，也有利于學校根據實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。
　　將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創新、創業和實踐能力培養模塊，專業主干及專業方向模塊，企業頂崗實習模塊，專題報告和畢業論文模塊。
　　將技術、經濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎為原則，技術、經濟和管理互通模塊和專業主干及專業方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復為原則，進行優化整合，增大學生自學空間和時間。
　　為強化學生的實踐能力，所有專業課程都設計實踐教學內容指導方案。理論類課程、應用類課程的實踐教學時數分別達到該課程總教學時數的20%或30%以上； 專業主干等實務類課程達到50%以上。
　　四 應用型財務管理專業卓越人才培養措施
　　常州工學院從2000年本科招生以來，財務管理本科專業每年都根據學科和專業發展需要對專業人才培養計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創新能力的培養。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。
　　1.以教學改革為抓手
　　第一，教學形式多樣化。除了常規的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創新、創業、實踐能力的培養。
　　第二，教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。
　　第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規定雙語教學基本要求，組織優秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養學生良好的外語運用能力。
　　第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創新意識。
　　2.以調動企業的積極性為突破口
　　企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業出于現實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業學習階段需要到生產現場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業要為學生安全承擔風險。因此，企業與學校合作的積極性不高。
　　在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益。大多數企業都會面臨對員工培訓及新技術研發的問題，企業可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業員工在學校培訓合格后才能上崗。企業可以將學校作為企業新技術的研發地，企業與學校合作可以節約成本，實現雙贏。政府應在政策導向上制定和規范旨在鼓勵引導行業、企業深度參與校企合作的政策措施，讓企業看到校企合作的好處。讓企業全場參與人才培養的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養方案、共同開發課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。
　　3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵
　　高校能否培養出企業需要、社會需要、服務地方的應用型財務管理卓越人才，關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、管理經驗的“雙師型”教師。
　　第一，讓教師走進企業。高校教師如果沒有企業的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環節中給學生以具體的啟發和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養的質量。學校需要派遣中青年教師進企業實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養計劃，或讓教師進入企業掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。
　　第二，引進企業有實踐經歷的專家。面向社會和企業聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現場實習或指導現場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉化。
　　五 結語
　　根據“卓越計劃”及財務管理專業的特點，財務管理專業的人才培養應以社會發展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養方法和手段加強企業的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創新空間與自主空間，最大限度地發揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養學生的創新與創業能力，培養出具有卓越精神的卓越人才。
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