激發學習動機　讓學生主動學習

　　數學是一門需要深入思考、積極思維的學科，學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，教學中教師應根據學生認知的“最近發展區”幫助學生明確學習目的，推動他們自主學習，并使這種學習目的成為他們積極、主動的學習動機。那么，如何具體地在小學數學教學中激發學生的學習動機呢？筆者在實踐中發現可從如下四個方面著手。
　　一、在課堂教學中寄予學生適度的期望
　　著名的羅森塔爾實驗證明了：教師對學生的期望對學生的學習動機有莫大的影響。如果教師對每個學生寄予適度的期望，并通過態度、表情、行為、言語等方式將期望傳遞給學生，學生將受到很大的鼓舞，并努力向教師所寄予自己的期望發展，從而激發他們對學習的愿望。教師寄予學生適當的期望要注意以下三點。
　　1.教師應注意學生的個體差異性，不能無區別地對待每個學生。
　　每個學生都是一個獨立存在的個體，都有他自身的特點，若教師無區別地對每個學生寄予一樣的期望，那么，一定會引起不恰當的教學行為。例如：在小學數學課堂中，如果教師將回答一個難度較大的問題的期望寄予一個學困生，并且在這個學生不能完成后，又讓別的學生來完成，這樣就打擊了這個學生的自信心，使他感到自己不如別人。
　　2.教師應了解每個學生。
　　教師只有了解每個學生，知道他們的長處和短處，才能對每個學生寄予不同的期望，并在課堂教學中給予每個學生不同的機會。
　　3.教師要監控自己的教學行為，并準確評價學生的課堂行為。
　　二、注重情感因素，培養學習興趣
　　著名教育家烏申斯基認為沒有任何興趣的、受逼迫的學習，會扼殺學生探求知識的愿望。因此，我們需要極大地發揮教學過程中情感因素的作用（積極的情感能提高思維能力，豐富想象力，增強記憶力），激發學生的學習興趣（學習動機的一種表現）。
　　1.教師講課要充滿激情。
　　教師是學生的榜樣，上課時，若教師本人就很冷淡，缺乏熱情，講述教材時又漫無目的、有氣無力，會使學生產生一種無精打采的情緒。而當學生回答問題時，教師又心不在焉，似聽似沒聽，讓學生感到自己的回答不能觸動教師，會使得學生對教師的提問失去興趣。這樣，整個課堂教學就不會有好的效果。所以說，教師在上課時應是積極熱情、情緒激昂的，對學生的回答或提問應抱有積極熱切的態度，使學生感受到教師對他們的回答或提問的理解和尊重，從而增強他們學習的興趣。
　　2.發揮師愛的作用。
　　師愛是維持教師與學生關系的情感紐帶，是教與學的情感基礎，所以贊科夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。”當然，每個教師都不會否認自己愛學生。關鍵在于我們的師愛情感是否穩定，師生間有無“情感障礙”，能否發揮令學生“親其師，信其道”的作用。同時，教師還應該明白師愛不僅是對孩子天真、活潑的喜愛，還是出于社會、職業和自身的需要。
　　三、正確地運用獎與罰
　　表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習動機。前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。但是，適當的懲罰是必要的。教學中的懲罰不是法律意義上的懲罰，不是給學生痛苦的、有害的刺激，更不是體罰，其本質是通過預期失敗的威脅來促進學生的學習。而且教師的評價要考慮到學生的個體差異。對學習成績較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習信心。對于學習成績較好的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時，還應指出其不足之處。
　　四、注重培養學生的自信心
　　自我信念是動機系統的核心成分，在很多情況下學生學習動機不足，有厭學、畏學的傾向，并不是他們智力有問題，而是他們對自身能力產生懷疑或者有錯誤的認識。具體地說，一是覺得自己沒有能力去完成學習任務；二是覺得自己能力不可能改變和提高。因此，我們要大力培養學生的自信心。首先，應讓學生獲得成功的體驗，為學生創造更多成功的機會，讓他們通過個人或集體的努力，不斷發現新的“自我”，在心理上感受到學習成功的喜悅。其次，引導學生坦然面對失敗，不害怕失敗，把失敗看作成功之母。最后，教師應鼓勵學生接受挑戰性任務，這種任務能充分調動學生學習的欲望和對自己能力的自信心。
　　由于數學是一門比較抽象的學科，而小學生的抽象邏輯思維水平還比較低，使得數學教學具有一定的難度。因此，教師在數學教學中充分激發學生的學習動機就顯得尤為重要。我們根據小學數學教學的實踐提出了四條激發學生學習動機的途徑，但對于數學教學來說，這四條途徑還是遠遠不夠的，還需要進一步的研究與嘗試。
　　（責編　周侯