當前學生語文學習詞典的編纂模式及其編寫得失

　　[摘要]　當前學生語文學習詞典在“以學習者為中心”的編纂原則下，結合語文課堂教學模式，形成學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路，發展出較為成熟的編纂模式。這一編纂模式主要體現在條目內容、排檢法、附錄的設計趨向與模式以及裝幀設計的特點上。學生語文學習詞典的特點與優勢明顯，對學生語文學習和漢語詞典編寫影響深遠。但其總體編寫質量不高，多數詞典簡單模仿既有編纂模式，內容粗疏。提高質量的關鍵，是完善辭書行業準入制度，保證編寫和出版隊伍的專業化、綜合化。
　　[關鍵詞]　學生語文學習詞典　編纂模式　編寫得失
　　當前學生語文學習詞典數量豐富，品種繁多，特征鮮明，并且發展出較為成熟的編纂模式，表現出強大的學習功能，成為漢語學習詞典的一個重要類型。
　　談到漢語學習詞典，一般的看法是特指對外漢語學習詞典，即針對母語不是漢語的第二語言學習者編寫的詞典。實際上，漢語學習詞典的得名取決于其功能定位：充分滿足學習者的需要，配備多路徑的強大學習功能，以準確、熟練運用（具有實踐性、生成性）為目的；它的每一條目基本上是字、詞、句、段有機聯系的完整學習篇章，其內容在本質上是工具性、閱讀性、知識性和人文性的統一，不像傳統語文詞典，以單純的解字釋義、字詞查檢功能為主。所以，可根據學習者的母語是漢語與否，將漢語學習詞典分為外向型和內向型兩種，內向型漢語學習詞典滿足本民族人民主要是本民族學生提高語言文字水平的需要，即通常所說的學生語文學習詞典。本文所討論的學生語文學習詞典即為此類。
　　近年出版的學生語文學習詞典，學術性明顯增強，且注重學科交叉。語用學、認知語言學、語料庫語言學、元語言理論、詞匯學等方面的研究成果被應用到詞典編寫中，帶來編寫理念、編寫方法的創新。同時，充分吸收語文課堂教學模式的特點，體現出與教育學、心理學、語文教學法、語言習得等有關研究和經驗的復合交叉，重視對學生語文學習興趣的培養和對知識的有效吸收應用。
　　“以學習者為中心”，或說“讀者本位”，是當前學生語文學習詞典編寫的核心思想。圍繞這一核心，細分讀者群，針對特定學習階段、特定需求的學習者，結合語文課堂教學模式，按照學習—鞏固—應用—拓展的思路，對詞典做極其周全、人性化的設計。其目的是使詞典在內容、功能上盡可能全面、集成化，供學習者全面使用或按需選用，減省大量查檢與系統整理知識之勞；盡可能以形象、直觀、便捷、容易理解和記憶的方式提供相關語文知識，并利用多種手段反復練習，教會學生輕松、準確地運用。因而，學生語文學習詞典在條目具體內容、排檢法、附錄、版式等方面的設計非常人性化，顯示出與傳統語文詞典迥然不同的特點。
　　學生語文學習詞典在內容和功能的設計上趨于集成化，將學習者可能的需要都考慮在內。其編纂設計的核心，是使它兼具學習、查檢、閱讀、鞏固知識、提高語文素養、拓展人文知識等多種功能，并實現多種功能的有機融合。
　　這種多功能融合有一些外在表現。比如，融合字典、詞典、句典的功能；融合學習型、規范型、專項功能型等多種類型詞典的功能；常常通過配套的電子光盤進一步拓展功能，如采取豐富有趣的多媒體手段輔助學習、訓練，多層次鏈接有關知識，提供多種快捷的查檢路徑，圖文共賞，有聲朗讀文學經典，拓展大量人文知識等。
　　學生語文學習詞典內容設計的深層內涵，是要達到工具性、閱讀性、知識性和人文性的統一，兼顧語文能力和人文素質的培養。好的學生語文學習詞典，每一條目下的內容都經過精心安排，常常是以一個字頭（詞目）為核心的相關字詞句段的有機整合，是以一個字（詞）為核心的相關語言文化知識的篇章。學習者在查檢字（詞）的過程中，也閱讀了一段較為系統的內容，懂得了與字（詞）有關的語文知識和百科、人文知識，加深了理解，學會了應用，提升了素養。這種設計可以通過多種方式實現，比如，以各種形式的鏈接、圖片、圖示及功能強大的附錄等加強閱讀性、知識性；在排檢方式上考慮可讀性與知識性等。
　　學生語文學習詞典提供多路徑的強大學習功能，目標在于引導學生借助豐富而典型的語料，全面透徹地理解詞語的語義、語用、語法規則，并借助例句、辨析、提示、實際操練等，學會準確、得體的表達。換言之，以應用為目標，引導學習者通過有效學習有限的語言材料和語法規則，學會生成無限的語言表達。
　　目前中小學生語文學習詞典的編寫，往往匯總多種語文教材，并收集同級別的課外讀物，建立專門的語料庫。詞典對收詞量、收詞范圍、釋義用詞的控制，對搭配、例句的選擇，對語法、語用屬性的標注等，借助語料庫，都容易達到良好效果。與傳統語文詞典編寫主要憑借語感相比，借助語料庫，詞典的科學性、系統性、適用性大大增強，復雜的語義、語法、語用信息，借助數據處理手段，以合理的比重有機分布于各個條目下。
　　當前學生語文學習詞典，遵循“以學習者為中心”的編纂原則，圍繞詞典編寫與語文課堂教學模式密切結合、學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路，形成了較為固定的編纂模式，這可從條目內容的編寫模式、排檢法、附錄及裝幀的設計特點反映出來。
　　學生語文學習詞典每一條目下的內容可描述為幾個基本板塊：漢字屬性板塊、釋義板塊、詞匯板塊、例證搭配板塊、提示辨析板塊、知識鏈接板塊、插圖和圖示板塊、練習板塊。
　　漢字屬性板塊。基本內容通常包括字頭（小學生字詞典通常是將字頭字放在田字格中，以指導正確書寫）、注音、筆畫數、筆順、部首、字的常用級別、結構類型、四角號碼等。另以“提示”“注意”等形式提示形音規范，點明常見錯誤；以圖示說明字形流變，或鏈接行草隸篆四種書體形式等。
　　釋義板塊。釋義通常的原則是：盡量不用字頭字；限定釋義用詞、句式的數量和難度；根據讀者層次決定義項的設置、排列等。釋義之外，以“知識窗”等形式解說該字形音義關系、意義演變，提供與該字意義相關的文化知識等；以“提示”“注意”等提示形音義規范，提醒常見錯誤。有些詞典，在部分義項下對應列出同義詞、近義詞或反義詞，在擴充詞匯的同時起到輔助釋義的作用。
　　詞匯板塊。各學生語文學習詞典都將合理擴展詞匯作為重要任務。在相應義項下列同義詞、近義詞或反義詞并作辨析；辟《語匯》《組詞》《詞語苑》等欄目，羅列字頭字排列在詞中各個位置的大量詞語，這些詞語的收列與學習者的語文程度相應。另用“提示”“注意”提醒詞的形音義、語法、語用等，用“辨析”“比較”區別同義詞、近義詞，引導正確使用。
　　例證搭配板塊。依托語料庫，用豐富的、經過層層篩選的例句和“搭配”信息，從多角度全面反映詞語的語義、語法和語用。為了符合學生的認知特點，往往選用自造例。同樣有鏈接、提示等，補充說明用法和提醒易犯的錯誤。
　　提示辨析板塊。這一板塊是學生語文學習詞典的特色板塊，它貫穿于漢字屬性、釋義、詞匯、例證各個板塊內容中，對字詞的形音義規范、相關詞的辨析，以及語法、語用等做出規范提示或辨析指導。提示辨析板塊著重對字詞本體的掌握，目的在于幫助正確使用。
　　知識鏈接板塊。該板塊意在引進相關語言文字知識，特別是歷史文化知識，揭示漢語和漢字的歷史文化內涵，拓展知識，提升人文素養。
　　插圖和圖示板塊。主要用于漢字屬性、釋義和知識鏈接等板塊。在解說字形、補充說明釋義、簡化釋義、說明字形演變線索、顯示詞義發展脈絡等方面發揮作用。有的詞典配有兼具歷史人文性和欣賞性的圖片，有利于拓展知識，提升素養。對詞典使用說明、凡例等，有的也采用圖示，簡潔明白，減輕學習者負擔。
　　練習板塊。一般用“考考你”“試題鏈接”“練一練”“成語接龍”“成語填字格”“字謎”等形式，穿插于條目下一定位置，進行實際操練，鞏固所學。
　　相比傳統語文詞典，學生語文學習詞典的條目下多了擴展詞匯、提示辨析、知識鏈接、插圖、練習等板塊，這些板塊起到了增強詞典學習功能、鞏固學習效果、指導應用、拓展知識、提升人文素養的重要作用。這其實反映了一種新的編寫思路：學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路。
　　這一編寫思路體現于詞典條目內容編寫的各個層面。在字的層面，通過多種手段讓學習者掌握字的讀、寫、查檢方法，理解意義并能夠組成詞語。詞的層面包含對詞語的認讀、理解，充分擴展詞匯，辨析使用相關詞，正確聯詞成句，它是建立在對字的形音義的學習、應用與知識拓展基礎上的，又反過來鞏固對字的形音義的理解掌握。更高一層，是相關聯的諺語、歇后語、格言、名句、知識鏈接、考題鏈接層面，同樣是對字詞的學習、應用和拓展，也同樣反過來鞏固了對字詞的理解運用。
　　在每一個單一的層面內，也同樣遵循著學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路。比如，在字的層面內，字頭（放在田字格中）、注音、筆畫數、部首、結構類型、筆順、四角號碼、字的釋義、例詞這些基本內容，教學生識字、理解字義、正確書寫、正確查檢、擴展基本詞匯；“鏈接”“提示”“注意”，用以鞏固強化正確信息，提醒易犯錯誤，指導應用；在學習、鞏固與應用的基礎上，進一步拓展，通過所鏈接的字謎、古文字形體及其造字本義、行草篆隸等書體形式、插圖、圖示等，開拓語文思維，提升人文素養，同時反過來鞏固加深對文字形音義的理解記憶。在詞和句的層面內同樣遵循這個編寫思路。
　　學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路，是在“以使用者為中心”的編纂原則下，根據學生的認知心理，緊扣語文課堂教學模式而形成的。它貫穿于學生語文學習詞典每一條目的編寫中，使各條目成為內容豐富、功能多樣、字詞句段緊密聯系、環環相扣的完整知識篇章，從而達到深17ehtFcW6asg8EV3bdmjFVXwjYy5gStQ/FyZ83S6UOI=層次上工具性、閱讀性、知識性和人文性的統一。
　　一般詞典，都是正文條目按音序編排，相同讀音下再按照筆畫數排列，相同讀音且筆畫數也相同者，按筆順排列，主要是考慮編排有序，讓讀者能根據編排規律迅速查檢定位。學生語文學習詞典在編排設計上則表現出多種編排方式綜合、按序編排與類聚相關內容結合的趨勢。比如，一些名人名言詞典、諺語歇后語詞典、作文描寫詞典等，采取按義類編排為主，相同義類下再按音序編排的方式，便于學生按義類、主題閱讀，分類查檢；對條目意義和用法的理解，可借助其分類編排加深體會，并可方便地選用相關內容。
　　又如《新編小學生字典》（第4版，人民教育出版社，2010），以音序編排為主線索，并在相同讀音下，將同聲符字集中編排。如d€鄆音下，順序列出“岱、玳、貸、袋、黛”幾個同聲符字條目，再列“甙”等其他同音字，同一讀音下，并非單純按筆畫數排序。這樣的編排，有利于學生批量識字，并明晰漢字形音義間的聯系。
　　編排方式綜合化的目的，是試圖在一些條目間建立起音、形、義的聯系，凸顯一定的字群、詞群、句群，使學習者在學習一個條目的同時，學習與其相關聯的條目，通過互相參照，反復理解、鞏固，學會類推使用。這樣的編排方式，呈現給學習者更多的語文知識。
　　傳統語文詞典，多數是在正文音序編排之后，輔以筆畫索引、部首索引，索引只用于查檢條目字（詞）。當前學生語文學習詞典的檢索方式出現以下趨向：提供多角度多形式的索引，實現多種內容的全面檢索，而不限于檢索條目字（詞）；索引功能綜合化，遠不止查檢功能。
　　有些詞典，注重內容的全面、多渠道檢索。像商務印書館《小學生同義詞近義詞反義詞詞典》（2010）的詞目音序索引，采用如“哀傷1（1，19，19，469）”的形式，括號前的數字是該詞作為立目詞時的頁碼，括號內的數字是其作為同義詞、近義詞、反義詞在詞典其他條目下出現時的頁碼。這種多渠道指向目標詞的索引，保證對目標詞的全面查檢，并聯系到所有相關詞。再如《小學生筆順部首結構字典》（上海辭書出版社，2011）在正文內容的全面索引之外，提供包括書法知識、語文知識、字謎等內容在內的知識窗索引，實現對正文和所鏈接內容的全面檢索。
　　索引的功能也發生了變化。比如有些多音多義字詞典，在常規的音序編排、單字部首索引之外，對所收全部多音多義字的每種讀音各給出一個相應詞例，提供了一份多音字匯總索引，這樣，提綱挈領，既可查檢，又具有復習、提示功能。學習者在復習、記憶索引所呈現的內容時，發現沒有理解掌握的部分，可以據索引頁碼找到正文相應部分進一步學習，在詞典的索引和正文之間形成互動。
　　總的來說，學生語文學習詞典在排檢法上有一種明顯傾向：排檢方式多樣配合，功能綜合化。排檢法的這種設計趨勢，仍然體現出學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路：部分索引是對正文內容的整理、總結，可與正文形成互動，幫助學習、鞏固、應用和提高；編排方式的綜合化，凸顯字詞形音義間的規律性聯系，形成有關字群、詞群、句群，從而將對字詞的學習、鞏固、應用、拓展融為一體。排檢法的這種設計模式，從詞典條目間相互關系及其編聯的角度，進一步加強了詞典的學習功能。
　　學生語文學習詞典的附錄，除傳統的附錄百科知識，用于拓展閱讀及備查之外，近年來更注意緊扣學生語文課程學習需要，注重對語文基礎知識的總結、拓展與應用訓練，提供查檢與練習、復習的功能。
　　不少詞典的附錄切合小學階段語文學習要求，集中了較為系統的語文知識，如小學生詞典中的筆順規則、部首名稱、標點符號用法、常見病句類型及修改方法等，可與教材、詞典正文對照學習，也可幫助集中復習。
　　有的附錄將詞典正文有關內容總結集中，可供查檢和集中閱讀記憶，附錄提綱挈領，正文說明詳細。如“小學生容易混淆和寫錯的字”“小學生容易讀錯的字”“小學生常見多音字”等，正文中已有辨析提示，附錄再集中強調。《小學生標準字典》（商務印書館，2002）附錄“本字典字目形聲字表”，把字典所收字頭中的所有形聲字，按照聲符歸類，同聲符字集中在一起，匯總成表，這是對正文內容更高層次的總結，有助于學生了解漢字規律并集中識字，建立字的音義聯系。這類附錄其實是對詞典編排方式的補充。
　　還有些附錄，根據一定階段的語文學習要求，進行語文知識拓展與應用訓練。如商務印書館《小學生成語詞典》（2010）的附錄包括“分類成語”和“趣味成語”。“分類成語”既有形式上的分類，如數字成語、含動物名稱的成語、含顏色的成語、含方位詞的成語、ABCB形式的成語等，也有內容上的分類，如描寫人物外表的成語、描寫人物語言的成語、描寫時間的成語、描寫聲音的成語、記事的成語等，有些大類下再細分小類。這些分類成語，很能滿足小學語文學習特定階段的成語拓展、語文練習與語文考試需要。“趣味成語”收集如“成語之最”“成語猜猜猜”等內容，符合學生特定階段的學習特點和趣味學習的需要。
　　可以看出，當前詞典附錄的設計，非常重視對語文課程學習的輔助作用，也體現出學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路，它是從詞典附屬內容的角度，對正文內容進行整理總結、補充拓展，同時反過來鞏固加深對正文內容的理解，指導使用。
　　學生語文學習詞典的裝幀設計，同樣“以學習者為中心”，體現出以盡可能周全、完善的形式方便學習者使用，輔助達到最佳學習效果的設計思想。
　　目前學生語文學習詞典的封面設計，基本打破以往詞典的沉悶面孔，變得活潑鮮艷。裝幀材料輕便、耐用、翻閱方便。正文紙張的選擇通常都考慮到對學生視力的保護。有些詞典中間加入彩色插頁，內容是圖文共賞的歷史文化圖片或實用的附錄。在封面、封底以簡潔的語言彰顯詞典特色，列舉本系列其他學習詞典等。
　　語文學習詞典版式設計的最大特點是清楚實用。各個條目自成獨立板塊，條目間分隔明顯，視覺上清楚整齊，便于查找。同一條目下的不同板塊內容間，以多種方式清楚分割，相同類別的內容按相同形式各自歸位，使得同一條目下的字、詞、句、鏈接、圖片等復雜內容，有序、清楚、美觀地排列于相應位置，學習者可迅速查檢定位。條塊分割的手段多樣，或用彩色字、色塊、色框，或用不同灰度的塊面，都非常鮮明。以各種直觀、有趣的符號提示不同的項目內容，代替以往的文字標識，如小手符號表示“提示”，打開的書表示“知識窗”等。凡例多改用圖示，將復雜的說明和體例內容用直觀、簡潔、清晰的圖示表達出來。對書眉也作精心設計，充分發揮其作用。如商務印書館《小學生名言警句詞典》（2011），因為是按義類編排，就用雙數頁碼標示一級類目，單數頁碼標示二級類目，且二級類目下，每部分內容設關鍵詞，提示內容線索，便于查找。
　　綜上，當前學生語文學習詞典形成了一定的編纂模式和編纂設計趨向。詞典在每一條目內部、條目之間、正文與附屬內容之間、內容與形式設計之間，都能做到充分聯系，相互照應，相互補充，具有很強的系統性、整體性。一部好的學生語文學習詞典，是一個經過精心設計、內容豐富、多功能融合、環環相扣的復雜系統，是體現學習—鞏固—應用—拓展的思路，兼具工具性、閱讀性、知識性和人文性的整體，能為學習者提供種種學習便利。
　　學生語文學習詞典已成為漢語詞典中的一個重要類型，對當前語文詞典編寫影響深遠。
　　首先，它促成詞典編纂理念的重大變化。在詞典編纂由編者為主體向讀者本位的轉變中，學生語文學習詞典發揮了重要作用。
　　其次，它突破以往詞典模式，開拓了詞典的表達空間。學生語文學習詞典，與語文教學結合，充分考慮學習者認知心理，遵循學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路，使詞典兼具查考、閱讀、同步訓練、拓展語言文化知識的作用，改變了以往漢語詞典經院式、學術化、只看重參考價值的單一面貌，使詞典與語文學習手冊、語文知識手冊等發生交叉，在指導漢語學習和應用方面發揮了其他詞典難以企及的作用，開拓了詞典的表達空間。
　　第三，它改變了以往詞典的單一面貌，豐富了詞典類型。學生漢語學習詞典強調多功能復合，強調閱讀、學習和應用實踐的結合，重視內容上工具性、知識性和人文性的結合，使詞典從傳統的查考型向專項功能型、同步學習型、閱讀拓展型及多功能復合型等類型轉變，從傳統的理解型詞典向理解與生成型詞典轉變。
　　第四，它對當前漢語詞典的編寫設計產生了較大的積極影響。學生語文學習詞典倡導的編纂理念及其獨特的編纂模式，深刻影響到當前漢語詞典的編寫，使其整體面貌發生了不小變化。越來越多的漢語詞典開始注重讀者需要，根據讀者層次，在內容設計、編纂模式方面吸收借鑒學生語文學習詞典的長處，因而出現了不少形式和內容設計介于學習詞典和傳統漢語詞典之間的半漢語學習詞典，更好地滿足了讀者需要。
　　同時應該看到，學生語文學習詞典在發展過程中，受對外漢語教學中二語習得經驗、外向型漢語學習詞典編寫的啟發良多，而外向型漢語學習詞典的編寫，又大量吸收了英語學習詞典編寫的成熟經驗和模式。相比之下，內向型學生語文學習詞典在吸取先進編纂理念與探索新的編纂方式方面，遠不如外向型漢語學習詞典積極主動，還有很大的改進余地。
　　當前市場上學生語文學習詞典的數量較多，其中非專業辭書出版社出版的小學生語文學習詞典，構成了目前市場上學生語文學習詞典的主體。這些詞典主題重復，內容雷同，如小學生語文學習詞典集中于多音多義字詞典、同義詞近義詞反義詞詞典、多功能字典、組詞造句詞典、成語詞典等幾類內容。一些非專業出版社往往出版多個系列的小學生語文學習詞典，主題重復，內容大同小異。具有代表性的高質量的學生語文學習詞典較少，多數是模仿既有編纂模式的、內容粗疏的小學生語文學習詞典。
　　具體而言，這類詞典的共性問題有以下三個。
　　第一，習慣于模仿既有編纂模式，疏于對內容的深層挖掘設計，因而形式上的創新遠過于內容上的打磨，理念與內容脫節。有些詞典強調符合語文新課標要求，強調提升學生人文素養，在編寫形式上動足了腦筋，但只注意了功能的新奇多樣，在體系的整體設計安排、條目內容的有機聯系方面卻做得非常不夠，甚至完全是在同一字（詞）下堆積語文材料，散沙一盤，不僅無法激發學習者的閱讀興趣，也很難讓讀者真正掌握相關知識。如某《多功能學生字典》，在卷首圖示的“使用指南”中給出“看”這一條目，其下有文字結構類型“會意字”，有五筆碼，有復雜的成語，有英語單詞（所給英語單詞與漢語詞的對應十分不妥），又給出在理解上毫無難度的“看書”的圖片，在內容安排上根本不符合小學生的需要，只是在模仿語文學習詞典的編寫形式。
　　第二，忽略學習詞典的實質，片面強調多功能，導致功能過于繁復，不符合學生認知規律，而對學生特別需要的某些功能，又沒有充分設計開發。如某《小學生全功能字典》，在封面上特地標明有76種功能。實際上，從小學生認知特點來說，功能過于復雜，信息量過大，會造成干擾，并產生認知上的壓力，不利于知識的學習和有效吸收。而且，從該字典給出的76種功能的《功能列示表》來看，是將51個附錄作為51種功能看待，十分不妥。另一方面，一些詞典對各功能平均用力，重視形式上的功能多樣，對那些在小學生語文學習中十分重要的功能卻沒有加重分量，沒有充分設計開發。
　　第三，內容拓展過度或拓展不當。主要是知識鏈接、附錄中的百科內容多而雜，沒有經過充分思考設計，隨意性強，與學生的學習階段、與詞典正文內容關系松散甚至沒有關系，所看重的是知識拓展的形式，而非所拓展的內容本身。如某《學生多功能字典》封底語中說，“在核心字頭下通過聯想的方式來展示相關的百科知識，擴大了字典的檢閱范圍”，可是對所拓展的百科知識缺乏思考設計，對知識拓展應當起的作用也不甚清楚。又如某《新編小學生諺語歇后語手冊》，用腳注欄鏈接小知識、小提示、考考你、小故事等，形式很好，但內容非常成人化，而且不夠科學，不適合小學生使用。
　　學生語文學習詞典的上述情況，一言以蔽之，就是過于模仿既有編寫形式，內容挖掘多有不足。那么，是否是其相對成熟固定的編纂模式限制了自身的發展？通過與在編寫理念和編纂模式上近似的外向型漢語學習詞典的對比，筆者認為并非如此。其整體質量不高的癥結應該在三個方面。第一，編寫者多數資質不高，對詞典的編寫要求不高。由于學生詞典的廣泛市場需求，以及小學生詞典的低起點、容易入手，使得大量非專業機構、非專業詞典編纂者加入編寫隊伍，他們對詞典的編寫要求低，止于簡單模仿。第二，編寫者缺少厚實的專業學術支撐，因而不能積極吸收相關研究成果，不能進行詞典創新，只能停留于形式上的消極模仿。第三，在編寫的技術手段上，不像外向型漢語學習詞典那樣高度重視專業化大型語料庫建設，故而使用的語料不夠鮮活、豐富、典型，容易生造語料，或在詞典間相互參考抄襲；在編寫的各環節上缺乏充分的數據統計結果，因而無法保證內容安排的科學性與系統性。
　　當前學生語文學習詞典有其鮮明的特點與優勢，并形成了較為成熟固定的編纂模式，對學生的語文學習、對詞典學的發展具有重大意義。但同時，詞典的整體編纂質量不高，大量簡單模仿既有編纂模式、非專業機構編寫的詞典，對學生的語文學習和詞典編寫產生了較多負面影響。目前，只有完善辭書行業準入制度，使編寫和出版隊伍更加專業化、綜合化（尤其應當重視語言學專家和教育專家、專業辭書出版機構的合作，一些好的出版機構如商務印書館已開始這種嘗試），保證詞典編寫的學術和技術支撐，并著力加強對學生辭書的監管，才能逐步提高學生語文學習詞典的編寫質量，并最終自然淘汰那些粗劣模仿之