寄宿制學校生活課程的開發及應用研究

　　 摘 要：生活課程就是一種以生活為基礎、活動為載體、課程為介質，實現多方互動，培養學生品德良好、樂于探究、熱愛生活、樂于表達自我及欣賞他人的品質為目標的活動型綜合課程。該課題以九年一貫寄宿制學校的實踐為基礎，用四條主線、四個方面、八個主題組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標，編制了八套生活教育教材《生活》課本，并在創造性的實踐中理清了生活課程的應用模式流程，實行親情化、個性化、多樣化、超市化教育管理。生活課程的開發與應用，使校園整體文化生活品位提升，寄宿生生活自理、學習自主、言行自律、身心自強，成效顯著。
　　 關鍵詞：寄宿制；生活課程；課程目標
　　
　　 一、課題的提出
　　 創辦于2004年9月的浙江省新昌縣南瑞實驗學校是一所“民辦、公管、民營”的現代化九年一貫寄宿制學校，學校實行精細化管理，努力為每個家長提供“物有超值”的教育。學校辦學性質決定學校要對學生進行生活教育。同時，家長、社會也迫切需要學校有適合學生特征的生活課程，并在實際生活教育教學中運用生活課程，使學生在學校成才、成人。
　　 新課標理念要求學校對學生進行生活教育。教育回歸生活是當今教育發展的一大趨勢，著名教育家陶行知先生曾說：“兒童的生活才是兒童的教育”“生活即教育”。他認為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”學生的現狀要求學校對學生進行生活教育。我校學生來自全縣各地，家庭狀況普遍優越，有的嬌生慣養，學生生活能力普遍較弱。學生在學校學習，學校應承擔起對學生的生活教育，實行生活教育課程、實施生活教育具有特別的現實意義。
　　 另外，有效地開發、利用課程資源，也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。學校對學生進行生活教育，使學生不只是獲得適應現代社會的基本技能與規范，更為全面提高人的生活質量奠定良好的基礎。
　　 二、課題研究的目標、內容與研究進程
　　 （1）課題界定。生活課程就是一種以生活為基礎、活動為載體、課程為介質，實現多方互動，培養學生品德良好、樂于探究、熱愛生活、樂于表達自我及欣賞他人的品質為目標的活動型綜合課程。以九年制寄宿學校為研究對象。
　　 （2）研究目標。創設有利于學生成長的生活環境，形成有利于學校管理的校園生活模式。即：生活自理、學習自主、身心自強、言行自律。
　　 （3）研究內容。包括生活課程開發的研究、生活課程開發的應用研究、生活課程開發及應用的評價研究。
　　 （4）研究進程及主要措施。①準備階段（2005年9月—2006年3月）：搜集相關的文獻資料，編寫研究方案。②研究階段（2006年4月-2007年11月）：請相關領導與專家傳經指導，組織教師外出學習，各成員分工協作，開展課題實踐研究。③總結階段（2007年12月-2008年3月）：開展課題討論，整理有關研究資料，完成中期結題報告，參加市級鑒定、評獎。④再研究總結階段（2008年4月-2010年11月）：完善課題，查漏補缺，補充研究資料，完成結題報告，付梓成冊，參加鑒定、評獎。
　　 三、課題研究過程概述
　　 1. “生活課程”的開發
　　 （1）設計生活教育課程目標體系。①確立系統目標：我校的生活教育課程目標體系有一級指標4項，二級指標8項，三級指標21項。主要內容包括：日常生活、健康生活、道德生活、學習生活、公民生活、勞動生活、職業生活、休閑生活等知識技能、習慣，利用每天晚上寄宿生的生活課時間，對不同年段的學生按教學計劃進行教育。②執行系統目標：分課堂內與課堂外兩條渠道。課內包括專門的生活課程和各科教學的滲透，課外包括開展各項綜合實踐活動和學生生活自我管理。③評價系統目標：按預期目標的達成度來評價生活教育的質和量，并反饋目標，反作用于目標，不斷修正目標，不斷完善目標。評價、反饋設計：A.家長的評價反饋：設計《寄宿生生活檔案》《生活作業》、通過學校網站反饋http://www.xcnr.cn/，B.學生的評價反饋：設置學校網站http://www.xcnr.cn/，C.教師的評價反饋：編印生活教育故事集、學校網站http://www.xcnr.cn/，D.學校生活部評價：開展“最佳自理小能手、最佳紀律小明星、最佳禮儀小標兵”評比活動。④控制系統目標：教師、家長的意識和素質，直接影響到教育的質量、成效，是生活教育提高的保證，這是目標體系的中樞系統。生活教師根據建立的《寄宿生檔案》，通過培育并實施生活教育課程，強化寄宿生的生活技能；家長憑借親和力，通過平時的日常生活影響寄宿生良好的生活習慣；學校營造隱性校園文化，通過教學班、生活班這個集體滲透寄宿生的生活技能。
　　 （2）設計生活教育課程標準。生活課程以學生的生活為基礎，用四條主線、四個方面、八個主題組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標。四條主線是：兒童與自我、兒童與學校、兒童與社會、兒童與自然。四個方面是：生活自理、學習自主、身心自強、言行自律。生活校本課程力求體現以下三個基本特征：生活性、開放性、活動性。引導學生熱愛生活、學會做人是生活課程的核心，尊重學生的權利同時，兼顧學生的生活道德教育。課程分為八個主題：日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、學習生活教育、公民生活教育、勞動生活教育、職業生活教育、休閑生活教育。
　　 （3）編制生活教育教材。在家長們的建議和縣教體局領導及專家的指導下，我們將生活教育教材按各主題的要求編制，根據學生的年齡特點，教師家長分組合作，按照小學低段、小學中段、小學高段、初中段四個層次進行收集、編寫，每一個層次各收集不少于4個內容。編制教材由學校生活部老師負責收集，并在生活指導中加以修改完善，修改實施一次后交教科室匯總。我們還聘請4位資深報社退休的編輯幫助我們進行分類、論證、編校，最后編印成冊，歷時兩年。
　　 （4）建立“生活教育”制度。①三級論證制：實行生活教育資料三級論證制，即“學校一線生活教師論證、縣內教育教學人士論證、省市教育教學專家論證”，以檢驗收集的生活教育資料的科學性、實用性、可行性。②工作例會制：實行課程研究工作例會制，即“每月一次課題組成員協調會”“每周一次生活教師交流會”。相互協調、相互交流，博取眾長、查漏補缺、不斷完善。
　　 2. 生活教育課程的應用
　　 自立項以來，課題組積極邀請相關領導與專家來校指導，組織教師外出學習，各成員分工協作，開展課題的實踐研究。
　　 （1）生活課程的應用模式流程。
　　 （2）實施“一課一室一讀一活動一作業”。學校為了讓學生得到最優化發展，積極探究“九年一貫制”寄宿制學校德育的特點和規律，專門開設了“一課一室一讀一活動一作業”生活課程實踐載體。“一課”是指教師每天在對學生生活教育的基礎上，規定每天一節生活課，由專人負責上生活課程。“一室”是指學生在平常接受教師、學生、場所的潛意識教育外，還有固定的生活教育的教室。“一讀”是指學生在課余閱讀課外書的同時，學校規定睡覺前20分鐘坐在自己的床上看一些健康有益的課外書，既解決學生睡覺前較為興奮的精神狀態，又能改變以往學生少看課外書的缺陷，還擴大視野，陶冶情操，增長知識。“一活動”是指學校每天安排鍛煉的活動。“一作業”是指生活實踐活動（雙休日生活作業）。
　　
　　 （3）落實四“化”管理。
　　 ①生活細節親情化。日常管理過程中，體現了學校和生活老師的“一切為了學生”的理念。學校實行寄宿生“喝開水”制度，設立寄宿生“穿衣指數”，落實每天的寄宿生睡前閱讀主題課外書時間等。生活教師每天為女同學梳頭，生活教師每周檢查修剪學生的手指甲，生活教師時常提醒家長給自己的孩子帶唇膏、面霜、護手霜等等。日常生活規范中的細節：每位寄宿生有“三塊毛巾”、每位寄宿生有“三雙鞋子”、寄宿生衣櫥做到“三齊”、學校配備“三條凳子”、疊放被子“三個要求”、寄宿生洗漱“天天四步曲”、物品擺放做到“四個一”。
　　 ②生活檔案個性化。現在有的孩子嬌生慣養、自以為是、缺乏愛心和責任感、心理承受能力較差、愛不切實際地幻想……這些是我們經常聽到的社會上的評價。無疑這些評價是片面的，帶有負面性。這也是一些家長愿意送孩子到學校寄宿的一個原因。他們期望通過寄宿讓孩子養成良好的學習習慣、行為習慣和生活習慣，學會合作交流、學會幫助別人、學會感恩，增強自主、自強、自立能力。學校根據實際，為每個孩子設計個性化的教育方案，實施個性化管理。學校自2005學年第一學期起，根據學校教育的總體目標及要求，從生活自理、學習自主、身心自強、言行自律等四個方面，對全體寄宿生提出了“四自”教育目標，制訂具體的評價標準和要求，為每個寄宿生建立了個人生活檔案《橋》。
　　 ③生活“對話”多樣化。1）建立家校聯系卡。為了加強家校聯系，學校生活部設計了家校聯系卡。學校生活部要求生活教師根據學生在校期間的學習、生活情況的記錄，向家長提出教育建議，一月一次反饋給學生家長，家長將孩子在家的表現及時反饋給學校，家校共同商討教育孩子的個性化策略、措施，架起家校共育的橋梁，在促進學生健康成長上產生了良好的效果。2）開展家訪大篷車活動。學生遍布全縣，學校每學期采用了走出去“集體家訪”的形式，采用“大篷車”的平臺，到各鄉鎮去、到農村去、到學生家里去，商討孩子成長成才的教育方法，切實提高教育的效能。3）開展電信家校互聯活動。學校與浙江移動公司積極協調，在開學初開通家校互聯，生活教師能及時把學生在校期間的生活情況反饋給個家長，學生家長也能及時將家里的生活情況反饋給學校老師，這樣，及時地聯系，及時地溝通，促使學生提高。4）建立網絡家校互聯活動。學校開通了學校網站，設立家校橋、校長信箱、學校論壇等平臺，通過“家”“校”互發帖子，實現傳遞經驗、共享信息、品嘗喜悅、消除誤會，促使家校形成合力。
　　 ④生活作業“超市”化。自2006學年第一學期起，為了拓展道德實踐，延伸學校生活教育手臂，形成學校、家庭、社會一體化德育網絡，學校生活部實行“雙休日寄宿生社會實踐（生活作業）”活動。切實轉變生活教育“重學校輕社會、重灌輸輕訓練、重認知輕行為”的不足，將學科教學評價中的形成性評價原理遷移到生活教育領域，形成“教育——評價——訓練——發展”一體化的學校生活教育模式。雙休日社會實踐（生活作業）實施方案由家務、孝敬、自理、公益、遵紀、尋美等6個生活教育主題組成，分小學低段、小學高段、初中段三個年齡層次。通過雙休日寄宿生實踐體驗，使寄宿生受到關愛、體貼、寬容的情感體驗和責任、義務的教育，養成高尚的思想品德和良好的道德情操，構建以寄宿生自我實踐為中心的生活教育訓練模式。
　　 學校以“超市”運作的方式，要求每個寄宿生像“超市”購物一樣，在當月的4個備選生活作業中自主選擇其中一項，作為自己雙休日學校安排的社會實踐（生活作業）。家長及時指導、監督孩子的實踐活動，并及時反饋給學校，學校及時對活動進行調整、總結。
　　 四、課題研究的成效與體會
　　 （1）實踐成效。學校經過近5年的生活教育課程的探索實踐，取得豐碩成果。①學校的生活管理上臺階，現在我校的師生精神面貌新、校園環境變化大，學校隱性環境氛圍濃，校園整體文化生活品位高。②學生整體素質得到很大提高。學生在校基本上做到了生活自理、學習自主、言行自律、身心自強，各方面得到了全面、主動地發展，受到學生、家長及全校教師的一致肯定、好評。特別是學生的身心自強方面，學生基本能做到：有強烈的自我健康追求，積極參加鍛煉，能做好課間操、眼保健操；營養進餐，多飲水，知冷熱，會增減衣服，提高防病、抗病能力。比如，我校家貧身殘志堅的湯利康同學說：“我樂觀向上，自立自強，熱愛生活，喜歡挑戰，這是南瑞給我的一個生活平臺，這是南瑞實驗學校給我的生活教育。”2008年，他被評為紹興市首屆“十大勵志少年”。學生的道德、紀律行為做到自我調控，有自控約束力，自覺遵守校規校紀，與人交往安全意識強，自護能力明顯提高。
　　 （2）體會與思考。①全員參與生活教育是生活課程實施的前提。生活課程的實施是我國基礎教育三級課程管理的重要內容，是基礎教育階段學校課程的一部分。生活課程開發與應用極大地滿足了學生實際發展的需要。九年一貫制學校學生的智力因素與非智力因素差異大、跨度遠，教育學生的難度也相對較大，這就需要學校領導、教師、學生、家長積極參與到生活教育中，共存、共榮。這也是生活課程實施的前提。
　　 ②設計制訂生活課程是生活課程實施的關鍵。“兒童的生活才是兒童的教育。”南瑞實驗學校統攝了家庭、學校、社會等三大層面，以“關愛生命”為生活教育理念，以“關注健康”為生活教育過程與措施，以“關心幸福”為生活教育的目的，提出生活課程實踐體系。生活課程是否貼近學生實際、學生是否樂于接受，是生活課程實施的關鍵。生活課程的時代性和科學性有待專家審定。
　　 ③轉變角色，提高生活教師素質是生活課程實施的切入口。生活教師的角色轉變與業務素質地提高直接關系到生活課程實施成敗。加強生活教師的業務培訓，保持生活教師的最優化，是一個重要的課題。“磨刀不誤砍柴工”，生活教師教育教學業務素質高，能按學校的要求，規范并富有創造性地對學生進行生活教育，并以此為切入口，事半功倍。
　　 ④課程實施的載體培育是生活課程實施的落腳點。生活課程的實施需要通過教育載體得以實現，固定時間、固定地點、固定人員、固定內容，通過有組織、有計劃、有目的的常規活動來完成生活課程的內容，并達到生活教育的目標。所以，生活課程內容是“肉”，生活教育載體是“骨”，培育載體是課程實施的基礎。
　　 ⑤整合教育資源形成教育合力是生活課程實施的突破口。生活課程的開發與應用，不僅僅是學校的教育，也是家庭、社會的教育。學校、家庭、社會之間相互協作、相互促進，發揮學校與家庭、學校與社會的教育和資源優勢，實現共享，極大地整合學校、家庭、社會的教育資源，以此為突破口，搞好生活課程的實施。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳培瑞.教育大視野[M].青島:青島海洋大學