如何營造快樂的課堂氛圍

　　心理學家研究表明，快樂、愉快的氛圍和情緒，不但能使人產生超強的記憶力，而且能激發創造性思維，充分發揮人的潛力。那么，在數學教學中，教師如何營造快樂的課堂氛圍呢？
　　一、借助魔術進行教學
　　魔術有一種神奇的魅力。教師如果能夠運用魔術這種藝術形式進行教學，將會給課堂營造神奇、快樂的氛圍，滿足學生好奇的心理。例如，“圓錐的認識”一課的教學片斷。
　　師（事先用一塊布將圓柱體遮住）：想一想，如果將圓柱的上底面慢慢地縮小到圓心，那圓柱將會變成一個什么樣的物體？
　　師：現在，老師讓你們看看剛才的圓柱是否變成你們所說的樣子。（師故弄玄虛地揭開布，露出一個圓錐）
　　師：跟你們想的一樣嗎？這個物體就是我們今天要學習的圓錐。
　　……
　　課堂教學中，教師運用魔術的形式引入新課學習，使學生感到學習數學輕松快樂。
　　二、在教學過程中預設“陷阱”
　　正所謂“吃一塹，長一智”，教師在教學中不斷地誘導學生掉進自己設計的“陷阱”，既有利于學生理解知識，又能活躍課堂氣氛，讓學生盡享快樂的氛圍。例如，“中位數”一課的教學片斷。
　　師（幻燈片逐一出示）：說出下列各組數的中位數：1、2、3、4、5、6、7。
　　生1：4。
　　師：你是怎樣想的?
　　生1：這組數中間的一個數是4，所以中位數是4。
　　師：好。下一組數：6、8、10、12、14、16、18、20、22。
　　生2：14。
　　師：對。下一組數：2、3、5、9、4、6、8。
　　生3：9，因為9是這組數中間的一個數。
　　師（故作疑惑狀）：對嗎？（學生頓悟，紛紛舉手）
　　生4：不對，這組數不是從小到大排列的，應該是5。
　　師（微笑）：對呀，我們要先排序，才容易找到中間的數。下一組數：12、18、6、10、7、16、2。
　　生5：排序后是2、6、7、10、12、16、18，中位數是10。
　　……
　　學生在搶答中不斷地掉入教師預設的“陷阱”中，享受到從失敗逐步走向成功的快樂。在此過程中，課堂始終洋溢著積極思考、踴躍發言的快樂氛圍，學生在這樣的氛圍中逐步理解所學知識，掌握了尋找中位數的方法，培養了學生在解決問題時細心審題的良好習慣。
　　三、開展活動
　　活動能改變課堂氣氛，學生在活動中是最快樂的。例如，教學“分數的意義”練習課最后一道題的教學片斷。
　　題目：一個圖形的■是三角形，畫出這個圖形。
　?。▽W生完成后，集體交流展示，如下）
　　■
　　師：老師真佩服你們的想象力，你們愿意把自己的思考過程說出來和同學們分享嗎？”（學生紛紛舉手，搶著發言）
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　　通過展示思維過程，學生真正理解了這個圖形一定是由四個這樣的等腰直角三角形組成的。此活動的開展，既滿足了學生愛表現的心理，展示了學生的靈動思維和創新能力，又重新激活了學生將要倦怠的思維，達到“課將終而樂再生”的教學效果。這樣的快樂氛圍最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，有效地提高了課堂教學效率。
　　四、組織游戲
　　游戲是學生最喜歡的活動，伴隨著學生的成長。游戲能夠把枯燥的知識變得生動、活潑，寓教于樂，使數學課堂充滿快樂的氣氛。例如，“用數對確定位置”一課的教學片斷。
　　（在學生基本掌握了數對確定位置的方法后）
　　師：我們來做個游戲，請同學們幫助老師找找喜歡的同學。他所在位置的數對是（2，3）。（學生們頓時精神振奮，躍躍欲試）
　　生：××。
　　師：不錯！你看他上課全神貫注，發言積極，我喜歡。再來，他們位置的數對是（x，4）。
　　生：第4行的所有同學。
　　師：真了不起！確實是第4行的所有同學，他們作業做得漂亮，我喜歡。再來，他們位置的數對是（4，y）。
　　生：第4列的所有同學。
　　師：看來，同學們學得還真不錯。再來，他所在位置的數對是（x，y）。
　　生：那當然是我們全班同學了。
　　師：我們五（2）班的同學個個都是好樣的，但我不相信考不倒你們?。ù藭r，學生的興趣被最大限度地激發起來了）如果這個同學位置的數對是（3，4），我現在要把他的位置向后平移兩個位置，用數對怎樣表示？你們是怎么想的？
　　生：（3，6）。向后平移，他的列數沒有改變，改變的只是他的行數，所以只要把行數加2就可以了。
　　師：說得太好了。如果把他的位置向右平移了2格呢？
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　　通過游戲和教師適時的激勵評價，使學生總是處在一個積極思考、快樂思維的氛圍中，收到了較好的教學效果。
　　此外，我們還可以借助故事、謎語、幽默的語言等方式來營造快樂的課堂氛圍。如果教師每一堂課都能有意識地營造快樂的氛圍，那么我們的課堂就會富有磁性，時刻吸引著學生，使學生樂學、愿學、想學，從而真正把提高教學質量落到實處。
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