淺談數學課堂科學提問的有效性

　　課堂教學中的提問是重要的教學手段。它運用于整個課堂教學活動的過程中，成為聯系師生思維活動的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。在一堂課的直觀演示、分析歸納、課堂練習、總結談話等一系列的活動中，都應該有教師的提問。因此，教師應在數學課堂上不斷地優化提問的方法、內容、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，發揮提問的價值效益，從而最大限度地提高數學教學的有效性。
　　一、科學有效的提問應建立在學生現有的認知水平和思維能力的基礎上
　　例如，教學“認識乘法”一課，把課本的情境圖做成動畫形式的教學課件——“快樂的游樂園”，以此引導學生實現從加法學習到乘法的過渡。如果教師這樣提問：“同學們，請仔細觀察，你發現了什么？”學生會紛紛發言：“我發現游樂園很美。”“有很多樹木。”“還有美麗的花朵和蝴蝶。”……學生的答案五花八門，卻都不是教師想要的回答。教師提問不當，有可能導致課堂失控。如果讓學生觀察圖中前面第一輛過山車里游客的人數情況，盡快引入“求幾個幾”的問題，并依次提出如下問題：（1）過山車坐了幾排人？（生：4排）（2）每排坐了多少人？（生：3人）（3）過山車上總人數是多少？（生：12人）（4）你們用什么方法計算？（生：加法）（5）如何加？（生：3+3+3+3＝12）（6）幾個3相加？（生：4個）（7）像這種求幾個幾相加，有一種更簡便的算法，你們想不想學？（生：想）教師這樣環環相扣地提出精煉的問題，只用兩分鐘時間就能順利地完成引導學生由加法學習到乘法學習的過渡。可見，提問一定要建立在學生現有的認知水平和思維能力基礎上。
　　二、注重捕捉提問時機，保證提問的有效性
　　教師應注重把握提問的時機，主要放在理解教材內容的需要上，務必在下列情況下適時發問：（1）通過創設情境引起學生注意時；（2）新知識引起學生好奇時；（3）學生認知產生沖突時；（4）學生理解產生疑惑時；（5）認知教材的關鍵時。另外，教師還要注意在什么情況下問什么問題。在一節課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學進程不斷地調整自己的提問。例如，在課的開始，學生的注意力和興趣尚未轉移到新課學習上來，這時教師可以采用激趣式提問，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，教學“可能性”一課時，課始，出示一袋子，教師問：“同學們，老師可能從袋子中拿出什么顏色的乒乓球？誰來猜一猜？”這時，學生們會紛紛舉手，躍躍欲試，氣氛非常活躍。教師因勢導入新課，使學生對新知識的學習充滿熱情，為新課教學打下了良好的基礎。
　　三、如何有效設計數學課堂教師提問的語言
　　數學由于其知識高度抽象性、概括性等特點，決定了其語言表達的高度精確性和簡明扼要。如“一張方桌四個角，去掉一個角，剩幾個角”這種問題只能作為“腦筋急轉彎”引人一笑，在數學課堂上，絕不能出現類似要求不明確的提問。又如，教學“25÷5”時，教師提問：“25是什么數？”學生的回答有“25是個兩位數”“25是個大于20的數”“25是個奇數”等等，原因就在于教師的提問不夠精確。若教師這么問“25在這個除法算式中，我們稱它是什么數”，學生就不難答出正確的答案。
　　四、指導學生有效練習的提問
　　這類提問，教師可以用在布置課堂練習或作業評講時，目的是使學生自覺、正確地運用所學知識去解決問題，使練習收效更大。例如，在教學質數和合數的概念時，課本有一道習題要求學生把2～50中2、3、5、7的倍數（本身留下）全部劃去，讓他們看到留下的數都是質數。此題如不加以指導，讓學生照此劃去，學生就不知道這樣做的目的是什么，更談不出為什么這樣做的道理。所以，教師需先提問：（1）2、3、5、7是質數，它們的倍數是什么數？為什么？（2）根據這個道理，怎樣把一組自然數中的合數篩選去掉？這樣學生做這題時目的明確，能自覺地運用知識去解決問題。在學生完成該題后，教師可再問：“為什么只需劃去2、3、5、7的倍數（本身留下），不必劃去質數11、13、17等數的倍數，就能篩去合數呢？”這樣學生就會去尋找“為什么”的依據，學生通過觀察、分析、推理可以知其所以然了。當然，有些提問是在教學過程中根據教學活動發生的情況而臨時設計的。
　　總之，數學課堂上的提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境隨時變化，要使課堂提問表現出科學性和靈敏性，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，使提問真正成為師生的雙邊活動。
　　（責編　杜