創設故事情

　　創設故事情境，不但可以架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁，還可以使學生在已有知識的支持下自主地探索，實現數學的再創造，提高課堂教學的有效性，使“教”與“學”產生和諧效應，讓學生獲得求知的愉悅，進而使學生得到全面高效的發展。
　　那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？創設故事情境是提高課堂教學有效性的一種較好的手段。如何創設故事情境激發學生主動探索新知的欲望，發展能力，提高課堂教學的有效性？我覺得可從以下幾方面來考慮。
　　一、創設圖像式故事情境，激活學生的思維
　　小學生對形象逼真、栩栩如生的動態畫面非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基說過：“這種直觀，是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來了一定的情緒色彩。”因此，在課堂教學中，我根據教材的插圖，編成學生喜愛的小故事，使學生在有趣的故事中積極探求新知，發展能力。
　　例如，教學“除法”一課時，我借助課件“長頸鹿和小鳥”的美麗畫面，創設長頸鹿給小鳥分房子的故事，讓學生積極幫助長頸鹿替小鳥分房子。“冬天到了，小鳥們就要飛回南方過冬了。（出示課件）瞧，這就是長頸鹿為小鳥們設計的房子，從畫面中你發現了什么數學信息？”學生結合畫面回答：“有12只小鳥，每6只小鳥住一間房。”這時，教師說：“同學們能幫長頸鹿算一算該為這12只小鳥設計幾間房子嗎？”在這一故事情境中，學生借助畫面，充分發揮想象力，不但能給12只、42只小鳥分房子，還會給自己設想的x只小鳥分房子，真正在故事情境中學會了用乘法口訣求商，還結合實際解決了有余數時該怎樣處理的問題。這些圖像式的故事情境，既給學生帶來無窮的樂趣，也給學生自主探究創設機會和條件，真正放飛了學生的思維，取得了較好的學習效果。
　　二、創設語言故事情境，提高學生的綜合素質
　　利用美麗的畫面創設故事情境畢竟是有限的，制作課件要花費大量的時間。為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，我根據學生發展的要求，緊扣教材的內容，創設語言故事情境來引入新知。
　　例如，教學“萬以內數的比較”一課時，我就創設了“把數字擬人化”的故事情境來激發學生學習數學的興趣：在大海上，有一座神秘的開心島，島上住著兩個可愛的小精靈——大數和小數。大數說：“Hi，我叫大數。看，‘1073’這個數夠大了吧？”站在旁邊的小數低著頭。大數對它說：“別不好意思的，我給你兩個數位，你填上兩個最大的數，看能不能超過我。”小數很委屈地說：“小朋友，你們快來幫幫我吧，該填上哪兩個最大的數，才能比得過1073呢？”在整節課上，我讓學生在大數和小數的有趣對話中學會比較位數不同、位數相同的萬以內數的大小，從而歸納出萬以內數的比較方法。學生在課堂中積極地參與教學活動，傾聽能力、表達能力、判斷能力、歸納能力以及情感態度等綜合素質都得到了很好的提高。學生在課堂中還提出了不少有趣的問題，這就是創設故事情境帶來的驚喜。
　　三、在故事中設置問題情境，培養學生的探索能力
　　問題情境是促使學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用、培養創新精神的重要措施。教師應盡量給學生提供自主探索的感性材料，這樣學生有了問題才會進行探索，只有主動探索才會有創造，從而體驗到成功的喜悅。在吃透教材的基礎上，我根據教學內容的重、難點，在創設的故事情境中設置問題讓學生去思考、去解決。
　　例如，教學“萬以內數的比較”一課，在教學“不同位數比較”這個環節時，我設置了這樣的問題：“在給出的三個數位里，經大家的努力，都填到999了，還比不過1073，你們盡力了，為什么總不成功？”學生們積極地去探索研究，從而得出“位數越多，這個數就越大；位數越少，這個數就小”的結論。在故事情境中，教師設置問題讓學生思考，解決問題，使學生輕松、愉快地掌握了不同情況下萬以內數的大小比較方法。同時，學生在探索中提高了聽、說技能及歸納、評價能力，體驗到成功的喜悅。值得注意的是，問題的設計要有趣，能引發學生的思維，發展學生的能力，教師的語言要完整而帶有“調味劑”。
　　數學來源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解決生活中的問題。追求課堂教學的有效性，是廣大教師的共同追求。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，是教師的一項重要工作。因此，在教學中，教師還需適時拓展故事情境的時間和空間，使學生將自主學習帶入課外、帶入下一個起點，才能真正提高課堂教學的有效性。這樣，當學生再次面對新的數學知識時，就能主動尋找新知識的實際背景，并探索其應用價值。
　　（責編　杜