創造性使用教材 為有效課堂增色

　　教材不僅是課堂教學素材的載體，而且為教師提供了進行教學活動的基本線索和方法。但由于教師個人素質和學生學習能力及地域性的差異，有時教師需要參考不同的教材，對一些內容進行整合、加工，給學生提供創新的條件，創設創新的空間。
　　一、吃透教材，創造性使用教材的前提
　　讀懂文本、讀懂教材是教師備課的一個最基本環節，只有在讀懂教材的前提下才能把握和確定教學目標、重難點、構建方案，同時也是有效教學的保障和支撐點。
　　1．整體研讀，將各知識塊串成一條線。
　　數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯系十分緊密。因此，教師不能僅僅關注一節課、一個單元或一冊教材的內容，而應了解整個小學階段各知識點的呈現序列，理清教材中各個領域的編排線索，做到“既見樹木，又見森林”。如五年級下冊P6“試一試”中第2題，就有新知識點——折扣；P69“蛋白質含量”（簡單的百分數乘法應用題）新課中有百分數怎樣化成分數或小數，但分數化百分數、小數化百分數的方法卻安排在“練一練”中的第1題。因此，教師備課之前一定要熟悉練習中的內容，才能做到有的放矢，真正提高課堂的教學效率。
　　2．領會每課的編寫意圖以及旁注、提示語。
　　教材中素材的選擇、呈現方式都體現了編者的編寫意圖，往往是集知識性、教育性、人文性于一體。教師在鉆研教材的過程中，要注意理解教學素材的內涵和呈現的順序，從內容、順序上了解編者的編寫意圖。例如，“認識整十數加減整十數”一課的內容，編者的意圖是讓教師依次呈現圖片讓學生來獲取信息，還是以故事的形式引出問題？這節課的重點是讓學生學會算理，還是算法？在課前，教師都要弄清楚，切不可含糊了事，教完就算。特別是在小學低段教學中，應培養學生有序地看圖的能力和提出問題的能力。
　　二、活用教材，以生活為依托有效整合教材
　　《數學課程標準》指出：“數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”因此，教師在教學中要注重教學內容的現實性和應用性，改編教材中遠離學生現實生活的內容，創設、選擇與學生密切相關的情境和問題，把生活中的鮮活題材引入課堂。例如，教學“百分數應用題”一課時，教材上多是些“實際、計劃”之類的學習素材，與學生生活較遠，還不如選擇利息、股市、購物等生活內容。如：“我們要到東陽橫店長征博物館游玩，門票要108元，50人到200人打八五折， 200人到500人打八折，超過500人打六折。問：我們全班去至少要多少元？我們整個年級去至少要多少元？假如你是校長，你怎樣來安排這次春游？”由于是學生生活中熟悉的事情，學生情緒高漲，積極思考，運用多種策略解決問題。
　　三、主動整合，豐富、拓展教學內容
　　1．彌補教材不足，主動駕馭教材。
　　教材不是完美無缺的，教師應在深入鉆研教材的基礎上，及時調整“航向”，主動駕馭教材，對教材進行經驗性的加工處理，為學生提供生動的、豐富的、有層次的學習材料。例如，“能被3整除的數”一課，教材呈現的是一幅“3的倍數”圖，要求觀察這些數有什么特征。教材雖然沒有把結論直接出示給學生，但學生都是被教師牽著鼻子走，沒有參與的自主權。教師可作如下處理：（1）數學游戲，學生報數——教師判斷——學生驗證。教師準確、迅速地判斷，激活了學生探究的欲望。（2）引發沖突：“只看個位上的數，行嗎？”（3）提出猜想：小組活動，用3、4、5三張數字卡片組成不同的三位數，判斷這些三位數能否被3整除。（4）檢驗，得出結論。這樣組織教學內容，不但使學生獲得了新知識，而且使學生“知其所以然”。
　　2．重組教材，優化組合。
　　葉圣陶曾經說過：“教材只能作為授課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于應用。”在實際教學活動中，教師應根據《數學課程標準》規定的內容，結合實際對教材內容進行靈活處理。如教學“乘法分配律”時，我自己創編習題：“小紅有2角和5角的錢幣各4張，問小紅一共有多少錢？（用兩種方法解答）”這道題使學生在理解“2×4+5×4=（2+5）×4”這個等式的同時，讓學生很直觀地看出4個2（2角）加上4個5（5角）的和正好等于4個7（7角），這樣就充分揭示了乘法分配律的內涵，教學效果十分顯著。
　　四、正視差異，讓教材內容動態化、趣味化
　　教材因為編寫媒體的限制，不能把一些動態的情景表現出來；因地區、學生的差異，教材在本地區的適用性較差；一些新的內容還沒有經過實踐的檢驗，教學時無法達到預期的效果……此時，教師就可以根據實際情況“活化”教材，使靜態教材動態化、趣味化。例如，在教學“工程問題”時，教師可以把例題改為：“為配合學?？萍嘉幕囆g節的順利舉行，學校委托服裝廠加工一批服裝。甲車間單獨加工需15天完成，乙車間單獨加工需10天完成。為了解兩個車間的加工能力，校長想知道甲車間單獨加工每天完成多少，乙車間單獨加工每天完成多少？”然后，教師又問學生：“藝術節要提前舉行，兩車間同時加工幾天能完成？”這樣，工程問題是在故事化、情節化的過程中動態呈現的，引發了學生多角度、多層次的思考，并提出解決策略。
　　總之，教師在教學中要善于運用新課程理念，以學生發展為本，多角度、全方位地認真鉆研教材，充分發揮自身的創造性和教材的潛在優勢，為有效課堂增色添彩。
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