“錯(cuò)”中亦現(xiàn)“兩重天”

　　學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)狀態(tài)、思維層次及情感態(tài)度走向，是一種寶貴的生成性資源。如何在教學(xué)中抓住契機(jī)，巧妙而有深度地開(kāi)發(fā)運(yùn)用這種“不可復(fù)制”的資源呢？為師者要做的不是急著解釋、下定論，而是把錯(cuò)誤拋回給學(xué)生，給予他們思考的時(shí)間和空間直面錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤，讓他們?cè)谟懻摵吞骄恐忻骼恚谒伎贾袃?nèi)化知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)中提升自己。秉承這一原則，我在教學(xué)中多方嘗試，打動(dòng)人心的“思維精彩”總能在樸實(shí)的課堂上不期而