交流合作 動態生成

　　新課程改革的深入，已經使得數學的學習不再是一種簡單的被動接受過程，而變成一種學生老師共同合作、共同交流，在交流與合作中學習的過程。
　　一、教學設計
　　我對上《認識四邊形》這節課的設計有四個要點：1用抽獎游戲將課程內容導入到課程當中，然后讓學生思考生活中的四邊形的例子；2對四邊形進行分類，通過比賽游戲的方式將學生分類的積極性調動起來；3引導學生認識不同四邊形之間的區別；4通過游戲練習的方式加深學生對四邊形的認識。
　　二、教學實錄
　?。ㄒ唬┩ㄟ^游戲讓學生初步感知四邊形
　　1．抽獎游戲
　　老師：同學們，你們在電視上或生活中見過抽獎游戲嗎？今天我們也來玩這個游戲，看看誰能抽到大獎。我現在規定：正方形是一等獎；長方形是二等獎，梯形是三等獎；三角形、圓形、五角星就沒有獎了。在老師的袋子里有各種各樣形狀的卡片（從其中取出多個），誰想來試試自己的手氣，看看能不能抽中大獎。
　　2．思考與設問
　　老師：在圖形世界當中有一個名字叫四邊形，像有些同學手中的正方形、長方形、梯形就是四邊形。那你們能告訴我，四邊形在你們心目中是什么樣的呢？
　　讓學生思考幾分鐘后回答問題?？偨Y規律：四個角，四條邊。
　　3．生活或教室中的四邊形
　　老師：除了我們在課本上見到的四邊形，你們在生活中還見到過哪些四邊形的物體？誰能舉個例子？
　　學生紛紛舉出很多生活中的例子。
　?。ǘλ倪呅芜M行分類
　　老師：在我的袋子里邊有很多的各種各樣、形狀不同的四邊形，同學們五個人一組對這些圖片進行分類，看看哪一組分得又快又準。在這兒給同學們點提示，可以按圖形、角和邊來進行分類。
　?。ㄈ┱J識各種四邊形的異同
　　老師：大家分得都很不錯，現在說說，你們在分的時候能得出什么規律呢？首先在區分長方形和正方形的時候，你們是按照什么來分的？然后，長方形和梯形你們又是按什么來分呢？……
　　學生在說的時候已經理解了各種四邊形的區別。
　?。ㄋ模┩ㄟ^練習進一步加深對四邊形的理解
　　1．一只小猴子來到一個圖形王國，在圖形王國的另一邊有很多的桃子，它只有走四邊形才能走出圖形王國去到另一邊吃到桃子，現在由大家來指揮小猴子走路到另一邊來吃桃子。給同學們20秒的思考時間。
　　2．現在呢，我跟同學們做一個測試，看看我跟同學們有沒有默契。請同學們把釘子板拿出來，完成下列的任務，如果完成的好呢，說明我們有默契；否則就說明咱們還需要加強默契培養。
　?。?）請用線圍出一個四個角都是直角的四邊形；
　?。?）請用線圍出一個對邊相等但是沒有直角的四邊形。
　?。ㄎ澹┬〗Y本章內容
　　老師：同學們，這節課玩得怎么樣，在這節課當中你們學到了什么？四邊形還有很多秘密，希望大家下課以后好好探索。
　　三、教學反思
　　抽獎可以吸引很多人，小孩子也一樣，所以我設計了抽獎的內容來引導學生進入課堂。正方形和長方形是學生都知道的，在抽獎的時候設計梯形是為了增加一個四邊形以使學生進一步認識四邊形，設計三角形、圓、五角星是為了讓學生能區分四邊形和其他形狀。
　　通過抽獎游戲引出了四邊形的定義，即有四個角和四條直邊，同時也使得學生對四邊形有了直觀的認識。通過讓學生回想生活中的四邊形物體，進一步加深了學生對四邊形的理解，同時將數學知識和生活實際結合起來。課堂中有些學生將生活中或課本中的其他形狀也當成了四邊形，在這種情況下，我讓他們講出自己的理由，并讓有不同意見的學生進行辯論，問題在辯論后變得更加清晰。當然在這里多花費了一些時間，但是我認為這是很值得的。因為能夠引起學生共同參與、討論，甚至跟我辯解、爭論的課堂才是我們要的課堂。這也是我認為比較成功的地方。
　　“四邊形分類”環節，進一步加深學生對四邊形的理解。通過“分類”可以使得學生了解：四邊形不只有正方形、長方形、梯形，還有平行四邊形和各種各樣的不規則四邊形。最后，在黑板上展示了各種各樣的不同分類方法。在這個環節當中學生都積極參與，充分展示了自己的想法，通過想法的相互交流，豐富了學生的思維，也增加了知識的積累。
　　測試“同學們跟老師的默契”環節，本來僅僅是想讓學生練習練習，比比誰的手巧，但是在實際的課堂當中，我靈機一動覺得設計默契環節來激發學生爭強好勝的心理，可以大大增強學生表現的欲望，學生為了表現和老師很有默契，都很認真，并以最大的熱情和最大的努力來完成老師布置的任務，來證明自己跟老師之間的默契。
　　總體來說，整節課學生的情緒都很亢奮，舊知識的復習時爭先恐后、躍躍欲試；新知識的學習在教師的引導下水到渠成；鞏固練習更是達到整堂課的最高潮，起到了畫龍點睛的作用，整節課渾然天成。
　　最后我想說一點，數學課堂一定是要真實、新生的課堂，而不能是排練無數次而成的，今天拍一遍，明天演一遍，那還能有什么新意，對學生來說也是一種折磨。在講新課的時候，充滿新意、富有激情才可能在課程中有意外的收獲。所以，我認為只有最真實、最原始的、最天然的數學課，才能充分調動學生學習的熱情，才是最真實、最有效的數學課程。
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