小學數學“一人同課異構”教研模式的探索

　　“同課異構”是以內容相同的教學素材為參照，由教師個體、群體在不同的理念、智慧背景下，進行的教學設計和組織。這是近年來較為常見的校本教研活動。在“同課異構”的研究過程中，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，并形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創造性的見解。 “一人同課異構”是在同課異構教研活動的基礎上，由同一教師執教同一教學內容，在教研組范圍內展開的全方位研討的教研活動。
　　一、“一人同課異構”教研模式構想的提出
　　“同課異構”有多種模式，如異構研討式：提供課堂實例—大家研討—總結共享；放樣回播式：多節課放樣，觀摩“同課異構”課—回班上課—再集中時間研討；接力遞進式：課例—研討—再課例—再研討；專家引領式：名師上課—教師上課—研討交流；師徒結對式：師傅提供課例—徒弟提供課例—對比研討；擂臺競賽式：教師上課—教師現場打分評比—網上博客研討等等，“同課異構”形式多樣，有很大的研究空間。“同課異構”對年青教師的成長有非凡意義，但從教研活動的開展情況來看，很多時候“同課異構”式的公開課更傾向于表演性質，很多教師只是圍觀，也有很多教師在活動中可以脫穎而出，但教研的有效性在很大程度上受到影響。因此，由校長室會同教務處提出“一人同課異構”構想并監督實施，小學數學教研組具體制訂實施方案，把“一人同課異構”，提升到教研的層次上，明確“一人同課異構”是學校教研工作的要求，更是學校對教師日常教學工作的要求。
　　二、“一人同課異構”教研活動的實施
　　“一人同課異構”實施過程中要逐步規范，并加強監督。“一人同課異構”會增加教師的教學工作量，教師會有一定程度上的抵觸情緒，所以必須有學校的相應制度予以保障，以一定的活動頻率進行示范，明確最終要達到的教研目的是內化為教師的能力。
　　在“一人同課異構”實施的初始階段中，強調點、線、面的結合，可求同存異，不強調所有一切推倒重來，重視課堂結構的優化、方法的形成。教學目標、教學引入、教學過程、教學小結、重難點的突破等等都可以成為“一人同課異構”的切入點。如在上《三角形的認識》一課時，對于“任意兩邊之和大于第三邊”這一教學難點的突破，教師在A班上課時，設計用小棒實踐操作，當出現兩根小棒長度之和與第三根相等時，有許多學生把三根小棒圍成了一個三角形（這是由于小棒的粗細和操作誤差的原因），無奈之下教師只好用理論來解釋，然后不了了之。活動是好的，但效果不理想，學生對這一結論顯然還存在疑惑。小組討論研究后，第二天到B班上課時，教師把“兩邊之和等于第三邊”改用課件演示，先讓學生對兩根小棒長度之和大于第三邊、小于第三邊分別進行實踐操作，學生沒有異議，然后拋出問題讓學生猜想：“當三角形兩邊之和等于第三邊時，還能圍成三角形嗎？”學生展開討論，出現可以圍成和不可以圍成二種不同意見，接著教師直接用多媒體演示，學生很直觀地發現當三角形兩邊之和等于第三邊時，是無法圍成三角形的，在學生實際操作中發現可圍成情況時，指導學生進行分析，教學難點得以有效突破。這是點上突破的有效教研，也是實施過程中特別需要強調的細節。
　　三、“一人同課異構”實施過程中的反思
　　一種教研模式的提出，必須有現實的意義，并要符合學校的實際。但落實到具體，各種問題總會接踵而來。從小學數學的課程特點，結合學校教師的現狀，選擇小學數學作為這種教研形式的切入點，其選擇是合理的。實施過程中也發現存在著問題，主要體現在教師積極性的調動、教學方法的變革、教學風格的形成等多個方面。
　　1.教師積極性的調動
　　提高教育教學質量的關鍵在于教師，充分調動教師的積極性和潛能是辦好學校的重要一環。教研活動的順利開展，需要教師全方位、多角度地參與。
　　2.教學方法的變革
　　從現代教學方法的變革趨勢來看，要重視學習方法的創新，突出學生學習的主體性；重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性；重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性；重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性。在活動開展的過程中，所有教師都有較好的表現，說明新課程理念已經得到較好的貫徹和實施。如《三角形的認識》一課，對于“任意兩邊之和大于第三邊”，是否有不同的處理方法？不同處理方法的優點有哪些？如何看待實踐操作與課件演示的？在怎樣的情況下，讓學生進行實踐操作效果好？怎樣的情況下，課件演示的效果好？認識圖形的課型，你認為有無大概的教學模式？在實際的教研活動中，同一數學教師在不同課時也進行了有效的探索，但不同教學方法對教學實施的有效性，缺少明確的界定，存在一定的盲區。
　　3.教學風格的形成
　　教師的成長不是一蹴而就的，在長期的教學實踐中總會根據自身特點形成固有的教學風格，但這些教學風格在面對不同的學生群體時，總會千差萬別。所以“一人同課異構”關系到一個特定教師教學風格的“破”與“立”，好的可以模仿和繼承，有問題的要求及時地予以變更。但這也給我們帶來更多的困惑與矛盾，許多教師在面臨實際問題時常感到糾結，變還是不變、改還是不改。也許這是活動中必須經歷的一個成