關(guān)注學(xué)習(xí)起

　　在新課標(biāo)中強調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)。關(guān)注學(xué)習(xí)起點，才能保證教育教學(xué)活動面向全體學(xué)生，促進他們的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)起點對學(xué)生接受新知識有著重要的影響，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，只有把握好學(xué)習(xí)起點，才能合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造有效課堂。
　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，掌握的知識也不盡相同，由此，就需要教師首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，只有這樣，才能定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有的放矢。教師可以通過以下三個方面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點：
　　第一，采用直接提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的問題提問，是一種比較直接而有效的方法，通過學(xué)生對問題的回答，就可以分析出孩子們的學(xué)習(xí)起點在哪個層次，為制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)提供了根據(jù)。同時還應(yīng)當(dāng)注意，教師所準(zhǔn)備的問題要難度適當(dāng)，不能過難或過于容易，否則就不能起到了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點的作用。
　　第二，運用小型測驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。當(dāng)教學(xué)活動進行一段時間之后，可以采取小型測驗的方式，檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。測驗的形式可以采用筆試，也可以是問答方式，教師設(shè)計的題目應(yīng)當(dāng)具有代表性，題目形式盡量多樣化，如選擇、填空、判斷以及簡答等。通過這種小型測驗，可以很好地反映出學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況，為下一階段新課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供參考。
　　第三，設(shè)置“未來”習(xí)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。要求數(shù)學(xué)教師給學(xué)生設(shè)置還沒有學(xué)習(xí)課程的作業(yè)，對即將學(xué)到的新課程，教師提前布置作業(yè)。由于還沒有學(xué)習(xí)這些課程，因此教師設(shè)置的作業(yè)不能有較大難度，讓學(xué)生盡可能地作答，不做強制要求。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《四邊形》這節(jié)課之前，筆者就給學(xué)生設(shè)置一道開放性的題目：“四邊形有哪些特點？你身邊看到的物體有哪些是四邊形？”雖然有很多學(xué)生不知道四邊形的特點，但也有不少同學(xué)回答出了看到的四邊形。通過對學(xué)生回答的分析，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
ab5afe15ed8f1aa4759d0f40dd2a4ef7　　可見，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的關(guān)注，是定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。
　　二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，選好教學(xué)方法
　　1．依據(jù)知識背景，設(shè)計教學(xué)過程
　　通過上面的分析，我們可以了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是不同的，因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生個體的實際情況，綜合考慮確定教學(xué)課程設(shè)計。對于學(xué)習(xí)起點較高的同學(xué)，可以讓他們在跟隨教師學(xué)習(xí)的同時，繼續(xù)自學(xué)新內(nèi)容；而對于學(xué)習(xí)起點較低的同學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，聽不懂的內(nèi)容要及時向老師提問，直到弄懂為止。總之，就是要保證班級所有的同學(xué)都能夠跟上教學(xué)進度，促使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提高，使課堂教學(xué)更加有效。
　　例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課時，筆者針對不同起點的學(xué)生進行課程設(shè)計，一部分學(xué)生本來基礎(chǔ)就不夠好，再加上沒有預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，本課的學(xué)習(xí)始終需要教師的指導(dǎo)。而幾位學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，基礎(chǔ)牢固，提前做了學(xué)習(xí)，在老師的點撥之下，很快就掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，因此，他們提前開始學(xué)習(xí)下節(jié)新課——《面積》。
　　2.創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新課程的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)知識。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行設(shè)置，并照顧到不同層次學(xué)習(xí)起點的學(xué)生，只有教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能為探究教學(xué)取得成功打下良好的基礎(chǔ)。以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為中心，并結(jié)合學(xué)生的提問，促使探究式教學(xué)順利進行，使不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生都能夠獲得收獲，并取得良好的教學(xué)效果。
　　例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《圖形與變換》這節(jié)課程時，教師可以設(shè)置如下情境：假設(shè)每個同學(xué)都有兩副直角三角板，而且是一樣的，每三個同學(xué)一組，同學(xué)們怎樣組合，才能組成不同角度的角？通過設(shè)置探究式情境，讓學(xué)生通過探究解決問題，學(xué)習(xí)起點低的同學(xué)可以在起點高的同學(xué)帶動下，進行有效學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3. 增加開放內(nèi)容，拓展學(xué)生能力
　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革特別強調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)起點，并注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與各種活動結(jié)合起來。教師應(yīng)增強教學(xué)內(nèi)容的開放性，讓處于不同層次學(xué)習(xí)起點的學(xué)生，都能夠有所收獲，取得進步。例如，在三年級上冊《測量》的課程中，讓學(xué)生測量自己的數(shù)學(xué)課本和鉛筆盒，并將測量結(jié)果記錄下來，還要注意長度單位。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不盡相同，但由于采用開放式教學(xué)，使學(xué)生都參與到知識獲取的過程之中，促使每個學(xué)生都學(xué)到了知識，也鍛煉了學(xué)生的探究能力。
　　好的數(shù)學(xué)教師都是以學(xué)生為本，注重對學(xué)生的關(guān)注。教師能否掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。一堂高效的課堂教學(xué)，離不開教師對學(xué)習(xí)起點的關(guān)注，只有充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并根據(jù)起點制定教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，才能促進學(xué)生成績的提高，促進學(xué)生的共同進步，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　（責(zé)編　羅