作文創新教育中教師的“有效”作用

　　創新是一個民族生生不息的活力，是民族文化的精髓。所謂創新教育，即是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。江澤民同志在北京大學百年校慶的講話中也指出，當今的教育應該“培養和造就高素質的創造性人才”。
　　筆者認為，作文是體現學生的文字表達能力和思想水平的一種形式，也是使學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓練的一種途徑。學生的作文，往往相當明顯而集中地反映出他們的生活經驗、知識基礎、思想認識等方面的水平及閱讀、寫作能力和文學才能。因此，學生作文不僅是衡量其語文程度的重要的客觀標準，也是最能體現其創新性的一種方式。所以，在作文教學中加強創新教育，在整個中學教育中具有非同一般的意義。
　　但很多人對作文創新教育存在誤解，認為在作文教學中教師對學生寫作過程的參與束縛了學生的創造性，所以應弱化教師的指導，讓學生自由發揮。其實這是一種極端錯誤的思想。陶行知先生就反復強調了教師在創新教育中的重要作用，他說：“創造力最能發揮的條件是民主。”“民主”首先是針對教師而言，他要求教師要充分尊重和關心每一個學生，建立和諧的師生關系，并能發揮教師的主導作用，在具體的學習中對學生加強指導，激發學生的創造激情。所以，就平時的教學實際來看，筆者以為作文的創新性是建立在教師細致而有效的指導與訓練基礎上的。
　　那么在作文創新教育中，教師應如何有效地去指導學生寫作呢？
　　一、指導要實效化、具體化
　　教師適度、有效的指導對學生作文很有幫助，教師要重視學生創新能力的培養，不能遲鈍、麻木、挑剔、苛求、死板、僵化。平和、輕松、快活、幽默的老師也會使學生的作文充滿靈氣。教師“敏感”了才能及時發現學生作文中的新意；“友善”了才能及時鼓勵，不斷地為學生“充電”、“加油”，從而迅速提高學生的寫作熱情；“冷靜”了才能設身處地評價學生，才不會求全責備；“苛求等于斷送”。重視創造性的老師會使學生愛上作文，把作文當成樂事，越寫越想寫，越寫越肯動腦筋，從而不斷提高，不斷前進，逐漸提高寫作水平。
　　１.教師可以幫助學生總結寫作規律。創新與規律并不截然對立，在寫作初期，學生會遇見各種問題，例如，在記敘文寫作中只粗略敘述事件，交代大概，缺乏對生活細節的真實再現；描寫人物只有模糊的輪廓，生活事件單薄或人物形象單一。教師可以幫他們總結，讓學生學會對人物精神世界的深入挖掘；對類似事件或人物勾聯。但是總結規律也要注意，如果過早地從人物、事件、現象中跳出來，缺乏對其本身的揣摩和思考，過分地強調遷移、刻意地去尋求觸發和感悟，就會使規律成為學生作文的教條，反而束縛了學生的創新性。
　　２.教師可以指導學生適當模仿。“文不可以學而能”。學生練習寫作，教師要給予適當的技巧指導，讓學生有一定的模仿就是一個重要的手段。模仿寫作是中學生作文能力提高的重要途徑。中學生在創新思維發展的每一個階段，往往都需要借助別人的一些方法和技巧來思考問題，并表達自己的思想認識。學生在模仿過程中會發現自己的不足，摸索到努力的方向。中學生作文就是在不斷模仿中一步步趨向成熟的。但模仿要漸行漸放，最終師生要跳出作文的模仿，去追求思維的創新。古人說：“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”模仿是創新的起點，而創新是模仿的發展方向。教師要引導學生積極研究事物之間的必然聯系，經過對范文的消化吸收，汲取營養，開闊視野，豐富寫作經驗；運用范文巧妙的構思、精彩的語言、深刻的思想，進行創造性的寫作，這樣，學生的創新思維在潛移默化中就得到了鍛煉。
　　３.教師要善于作寫前指導。教師作文練習前的適當指導，對基礎稍差的學生來說是實實在在的幫助，對基礎好的學生可以起到拋磚引玉的作用。如果借口會影響學生的寫作思維而不加以引導，是教師不負責任的表現。例如：寫記敘文時可以教學生如何發現細節、描寫細節，用細節串接成文，這樣比在黑板上寫一題目，讓學生無序地亂寫要好得多。因為創新思維是需要激發的，教師“蜻蜓點水”的指導可能就會使學生的思維一下子豁然開朗。如在一次關于“生命是什么”的話題寫作中，筆者稍作提示，可以用比喻的方式來寫作，結果多數學生都產生了多樣化的思維，每個學生的答案都各不相同，很多人的說法都富有哲理，充滿詩意。如“生命像一支筆，當它耗盡身上所有的筆墨時，它已經在紙上留下了永恒的回憶。”“生命像一盆水，潑出去后再也無法收回。”……這樣既能揭開寫作的神秘面紗，又能鼓勵學生樹立寫好文章的信心，同時也培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。
　　但也要注意，寫前指導重在啟發，不能太過具體，否則有可能限制學生的思維。教師和學生要在寫作教學中共同成長，養成創新性的教學思維和寫作思維。
　　同時，寫前指導還包括揣摩學生寫作心理。有的學生可能有厭煩情緒，不喜歡寫作，對此，教師要善于從學生的心理入手，要善于預知學生可能出現的種種心理反映；當學生寫作情緒不高時，教師可以對其心理調控，通過多樣化的訓練使其注意力轉移，然后再繞回到寫作中，學生的情緒高漲了，思維的創新性自然大大增加。
　　二、訓練多樣化、個性化
　　當學生覺得寫作枯燥乏味時，訓練方法的多樣化、個性化是克服無聊心態的有效途徑之一。教師可以組織一些活動環節，讓學生在適宜的問題情境中激發交流意識與創新精神。
　　１.嘗試集體作文。集體作文有利于借鑒、模仿和互評，可以調動積極性。通過討論、品評的交流形式，學習別人、提高自己，不僅可以培養學生的讀者意識，還可以借此喚起表現的熱情和對作文的注意。最主要的是，通過思維的互相碰撞，會大大增加思維創新的可能性。
　　２.培養讀者意識。學生作文有幾個錯別字并不可怕，重要的是引導學生更多地用眼看，用耳聽，用嘴說，用手寫，用心想。其中最重要的就是讓學生自己嘗試運用換位思維和對象化思維，假想自己是文章的讀者，在不斷地表述、調整和反駁中加深自己對話題的理解，并養成思維嚴密的表述習慣。這種寫作習慣可以激活思維，開闊思路。
　　３.善于利用網絡。網絡不受時間和空間的限制。可以讓學生借助網絡平臺為閱讀、作文服務，如筆者嘗試在校園網或學生經常光顧的網站開辟自己的專欄或博客，“指點江山”、“激揚文字”。真正實現師生之間的有效互動和共同進步。在網絡里也可以有意識地把作文訓練與課堂教學鏈接，使之成為課堂教學的有效延伸。事實證明學生很熱衷于這種方式，他們喜歡教師那種真實、個性、隨性的寫作空間，并會把原先打游戲的時間用來在論壇灌水、寫個人空間、博客（blog）等。有人把這種網絡寫作比作“唱卡拉OK”，教師可以通過這些媒介對學生進行適當的正確引導，讓學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創新潛能，為現實寫作服務。
　　４.開展多種活動。做讀書筆記、定期寫日記也都是積累寫作經驗的好方法。教師還可以引導學生與家長用筆進行心靈的疏導與溝通。比如習作《我的……》（爸爸、媽媽等），寫《父母眼中的我》等類的文章，通過主體的變換不僅可以在家庭中構建充滿人文氣息的語文學習環境，還可以培養寫作興趣。作文前還可以讓學生先表演（情景再現）或先口頭作文，然后再成文，這樣切磋、交流的形式最迅捷，也便于反復修改，容易培養興趣。教師還可以組織一些比賽、評講、社團等，可以帶領學生進行一句話作文訓練，讓其和成篇作文緊密結合，這樣可以錘煉語言、靈活操作，使學生養成勤動筆、愛推敲的習慣，使認識水平和語言表達水平同步提高，從而提高創造性表達能力。
　　５.注重評價方式。教師要以一種新的正確的眼光來審視學生的作文，可以定期采取及時面批的方式，讓學生針對他個人獨有的問題，積極、主動地重視、參與、接受、創新。“打鐵先得自身硬”，假如教師與學生共同下水或者培養學生中的寫作尖子，就能更好地發揮榜樣的作用。
　　總之，要擺脫教師指導訓練和創新教育互相對立的思想，教師要幫助學生扎扎實實地打好作文基本功，踏踏實實做好“性情中人”，注重對學生健康情懷和人文素質的培養，讓學生關注社會，關注心靈，以積極健康的情感和正確向上的價值觀去關愛生命、感悟生活，使我們的教師指導成為有效的指導，作文課堂成為真正有效的課堂。
　　（作者單位：句容高級中