學生作文自主評價有效性教學開展的策略

　　作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改過程又是制約作文教學發展的瓶頸。《語文課程標準》也特別強調學生要“養成修改自己作文的習慣”，要求學生“能自己評改作文，互相評改作文，通過交流溝通以分享感受和見解。”因此，作文教學評價在學生自主互助下實行更有效。但是，現實的作文評價教學仍然是一派“春風不度玉門關”的景象。
　　一、當前作文教學評價存在的誤區
　　當前作文評價模式基本上為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。但教師花費大量時間的評改不僅勞而少功、勞而無功，甚至嚴重地制約著作文教學的發展。
　　1.評價主體單一化
　　很多教師由于對學生批改作文的能力不放心，又擔心讓學生批改作文影響教學進度，所以往往喜歡做“苦行僧”。大到謀篇布局，小到標點符號，教師都獨自一個人批改。長此以往，學生認為作文批改就應該是教師的活動，是教師的職責，與己無關，學生倒成了局外人，所以學生寫作文敷衍了事。而且學生面對教師精批細改后“面目全非”的作文，寫作的興趣消失殆盡，更不用說修改提高了。
　　2.評價目的功利化
　　進行作文訓練的目的是什么？就是為了中（高）考獲取高分。于是，教師評價作文就把中（高）考作文評改標準作為一把尺子。大多數學生每次作文得分都很低，為獲取高分就背誦一些中（高）考滿分作文，作文就出現了假、大、空的現象，這樣作文訓練就失去了意義。
　　3.評價語言模糊化
　　由于工作量大，任務重，再加上每周一篇大作文，一篇隨筆，語文教師已經忙得焦頭爛額。“前世殺了人，今生改作文”。可見語文教師對改作文是多么的苦惱。于是有些語文教師就采用等級制，給學生作文相應一個A、B、C、D、E等級，再加上一些空洞、含糊的評語，如“此次作文較前次有很大的進步”、 “結尾匆促”等。學生看了后是“丈二和尚摸不著頭腦”，寫作水平提高無從談起。
　　4.評價標準一元化
　　在每次作文訓練時，教師往往對學生的寫作進行“一刀切”的評價，即用同一標準來要求所有的學生，這樣導致優秀的學生永遠都優秀，而不善于寫作的同學作文永遠是較差的。教師在無形中只關注班級的極少數同學，而打擊了絕大多數同學的寫作積極性。同時，教師用統一標準要求學生，學生缺乏個性化的思考和體驗，失去個性化的表達，作文變成千人一面的古板之文，把學生的思維禁錮成“思維八股”。
　　既然教師包辦作文批改效率低下，我們就應該轉變方式，葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”所以，有效性的作文評價就要把作文批改的主動權交還給學生，讓學生成為作文批改的主人，放手讓學生自評、互評，從而實現以評促寫，真正提高學生的作文水平。
　　二、學生作文自主評價有效性教學開展的原則
　　《語文課程標準》要求“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見，新課程下作文的評價應具有開放性、主體性、發展性和趣味性。總結起來，作文評價應具有以下原則：
　　1.開放性原則
　　評價形式可采用自評、互評、師生共評等方式。這樣一來，仁者見仁，智者見智，共同發現學生作文中哪怕是最不起眼的閃光點。自評，學生可以對自己作文中的不足之處進行反省；互評各取長處，避免不足；師生共評，將教師的指導與學生的評價有機結合，體現了多元、民主、開放的原則。
　　2.主體性原則
　　學生是作文的首席評改者，作文評改最終要落實于學生的反思，作文教學應當提倡并重視學生自改，讓學生自己動手修改作文，葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本人。”所以一定要重視學生的自主評改，把評改的主動權交還給學生。
　　3.發展性原則
　　發展性評價是新課程大力倡導的一種以促進學生全面發展為根本目的，關注學生的寫作過程，重激勵性的評價手段。評價并不是單純地評鑒學生作文的形式和結果，要發揮評價的激勵功能，促進學生在原有水平上的發展。
　　4.趣味性原則
　　興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這種小組合作、自主互助的作文評價方式有助于提高學生的積極性，而且青少年學生都有不甘落后的心理，當同學、老師進行初稿評價后，學生會積極主動地去改進、提高。
　　三、學生作文自主評價有效性教學開展的策略
　　毋庸置疑，學生修改作文的能力，需要教師的培養和指導。如何引導學生學會互評自改，筆者認為，教師的引導應該分三步走：
　　1.指著走：采用數字信息化，制定評改標準。
　　學生改作文，首先應該解決改什么和怎么改的問題，否則就無從下手。筆者認為最有效、學生也容易把握的一種修改方法就是數字信息化。因為學生平時考試時，最看重的是分數，我們何不據其所好，因勢利導，作文批改采用數字信息化，把作文得分的要點定下來，然后以分數來評判學生作文是否達到要求，通過數字信息的反饋及時指出學生作文的優點與不足。
　　那么，該從哪些方面給學生提供數字信息呢？當然，不能簡單機械、千篇一律，而是根據每次習作的特點在大方向不變的前提下有所調整，有所側重。如七年級上冊綜合性學習《這就是我》的作文訓練，筆者與學生討論并制定評分標準。提到分數，觸動了學生的神經，他們饒有興趣地討論起來，最后確定了如下評分標準（見賞析記錄表第一部分）：
　　以數字化的形式向學生提供信息，既能使學生明白什么樣的文章是好文章，從而提高欣賞水平和寫作水平，又給學生改作文提供一根標尺。這比以往籠統的評語如“作文較上次有明顯的進步”、“你在逐漸超越自己”、“寫作技巧日趨成熟”等，更具有指導意義。
　　2.牽著走：示范引路，激發興趣。
　　（1）教師示范引路
　　教師先瀏覽一遍全班的作文，掌握了學生作文中基本的情況，再進行整體講評，比如在八年級下冊綜合性學習《獻給母親的歌》作文訓練中，學生態度認真，比前幾次進步較大。但普遍存在的共性問題是：在選材上，題材陳舊，寫母親送我上醫院、雨天送傘占30%以上；在表達上，記敘多，描寫少，尤其缺少感人的細節描寫；在主題上，缺乏真情實感，胡編亂造。如母親送我去醫院，淋了一點雨，就感冒發燒，結果自己也住院了。教師再挑選一篇中等水平的作文，分不同角度——主要著眼于選材、主題、結構、語言、個性特點等常規問題，進行共同討論、修改，再由教師補充，提升格原先作文。教師示范評改作文，不僅使學生明白了作文評改應該評什么，而且還懂得了怎樣修改。
　　（2）設評改擂臺，激發興趣
　　設作文評改擂臺，是提高學生評改作文興趣的創新之舉。每一次參與這樣的活動同學們都非常興奮，全然沒有了教師獨改作文的枯燥，沒有了學生對作文評改超然局外的冷漠。對于教師而言設計比賽的方法要有明確的目的性，重點要考慮：①設計比賽的目的在于激發學生的寫作興趣，相互學習，共同提高，興趣是最好的老師。②在記分上，每發現一個宏觀問題記5分，每發現一個微觀問題記1分，講錯不扣分，這種記分方法，意在引導學生積極發言，而且要優先考慮宏觀問題。③提倡發現問題和分析問題、解決問題一并思考，并針對問題，能分析其產生的原因，能提出好的修改意見，都可得到和發現問題相同的分數。④讓作者參與裁判，當發生爭論時，誰講得有道理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由教師分析評價，這樣既讓作者能真正領會評改的意見，也能讓全體同學提高認識。
　　3.看著走：還原主體，合作探究。
　　（1）積極互評，及時反饋
　　《語文課程標準》關于寫作有明確的要求：讓“學生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。又因為成功的作文往往是激情的產兒，是情感、思維的宣泄。因此，我們提倡對學生習作實施趁熱打鐵的及時評價，教師迅速調研后，指導學生互評。①指導學生互評，對照每次的批改標準，可以指導學生采取三遍批改法。第一遍快速瀏覽，勾出錯別字、病句。第二遍，慢讀，從頭到尾，就文章字、詞、句、段這些方面的優缺點進行精批細改，大到立意新，結構巧，小到一個傳神之字、一句形象之語。第三遍，粗看，檢查批改情況，在作文賞析記錄表上打分，并寫好評語。在寫總評時要求做到：抓住關鍵和重點，既要看作文中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，又要看材料與中心是否一致，開頭結尾是否照應，過渡是否自然，評語要客觀公正。②每組推薦一篇優秀作文，組長讀給組員聽，全組討論并寫好推薦語，再在全班展示交流，在學習園地上粘貼作文和推薦語，互相學習，共同提高。
　　（2）主動自評，不斷提高
　　過去學生寫作文，教師改作文，教師講評作文，教師講評結束，此次作文訓練也結束。學生絞盡腦汁寫出來的作文，在老師的講評中剛剛有點感悟，來不及細細反思，更談不上改正提高，就匆匆忙忙結束了或轉入另一話題的寫作，作文訓練意義不大，作文提高效果甚微。筆者認為與其讓學生寫三篇不同的作文，不如讓學生按照訓練標準把同一篇作文修改三遍。又因為幾乎所有的學生寫完作文之后，都難以做到多次重讀自己的作文，主動修改就更談不上。但他們又很在乎別人對于自己的評價，總是希望自己的勞動成果得到別人的認可和尊重，因此，我們將那些互評的作文再發給學生本人，讓他再品讀自己的作品，品味、思考別人的意見和建議。對不太合理的地方則可以表明自己的觀點。對于正確的、合理的評價要重新審視，學生可以根據同學的合理意見進行修改，此次修改不一定要全文進行，可以重新寫內容梗概，重新寫提綱，重新寫片段等等，但筆者要求學生用不同顏色的筆進行修改。因為教師再根據學生修改后的作文進行打分，所以學生的修改就有了動力，而且目標明確地進行修改。比如：郭家麟同學《如星子劃過夜空》原文的結尾是：“三年的初中生活就這樣悄悄過去，我真永遠忘不了。”同學給了5分，并在評語中寫了，“太過平淡，要前后照應”。他的改文是“長亭外，是那張天真的面容；古道邊，是那個淡雅的微笑；天之涯，是那句暖心的話語；地之角，是那份亙古不變的友誼。縱使那段日子如星子劃過夜空，一去不復返了，可我們知道，那屬于你我的星將永遠光芒萬丈！”改文后的結尾不但與開頭、題目相照應，而且語句優美，點明中心，我給他評為9分。
　　作文評價應著力于有效性，“學生寫作——學生互評——學生再修改——師生再評價”的作文動態訓練過程遠遠要高于“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”的固態訓練過程。因為這樣既大大減輕了語文教師的負擔，更重要的是能夠使學生逐步提高自己的分析、比較、鑒賞等能力，促進寫作水平的提高，也能夠使學生深刻認識自己的文章，認識自己的語言思維的個性特征，從而產生更高的寫作熱情和寫作興趣。所以，筆者強烈呼吁：讓學生參與評改，把作文的評改權交給學生，讓他們在作文教學中切實發揮主體作用吧！
　　（作者單位：仙居縣實驗中