談化學實驗教學在生本課堂中的體現(xiàn)

摘 要 生本教育的化學實驗課堂是新的教學理念下一種全新的教學模式。要體現(xiàn)生本課堂，首先要盡可能創(chuàng)設(shè)問題的情境；在教學過程中，把教學活動設(shè)計成師生之間、學生之間的多向交流活動，多以對話的形式進行交流，尊重學生的主體發(fā)展，使學生成為真正意義上學習的主人，把教學過程還給學生，真正實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的生本教育的化學課堂。全面提升化學實驗的教學效率，真正實施生本教育，使學生的認知和情感在課堂上得到充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 化學；實驗；生本教育

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。化學實驗是化學的靈魂和支柱，也是完善人才科學素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體。傳統(tǒng)的實驗教學方式過分注重化學實驗理想化模式，忽略了化學實驗客觀性模式的討論，驗證性實驗的比重過大，探索性實驗的比例相對不足；在化學實驗研究的方式上，固定條件下的實驗研究較多，變化條件下的實驗研究較少，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生實驗只是被動機械地操作。因此，改變傳統(tǒng)實驗教學模式，大力推行生本教育的化學實驗課堂勢在必行。那么，如何使化學實驗課堂教學在生本得以體現(xiàn)呢？

1 要體現(xiàn)生本課堂首先要盡可能創(chuàng)設(shè)問題的情境

化學生本實驗課堂是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。化學生本實驗課堂基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現(xiàn)為學生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學習活動的生成性。教室里實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預設(shè)，學生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花；“動”表現(xiàn)為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。要達到這樣的教學目標，就需要教師在化學教學中不僅要自己能提出貫穿課堂教學的問題，更要有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力。

興趣是最好的老師。興趣是個體行動的巨大動力，它可以引導學生走進科學的殿堂。在探究性學習中培養(yǎng)學生對化學及相關(guān)問題的興趣，他們就會留心自然、觀察社會生活中與化學相關(guān)的各種現(xiàn)象，產(chǎn)生積極的情感。相反，如果學生沒興趣，他們就會熟視無睹，一切現(xiàn)象和事物如過眼煙云，不會引起他們的注意。

例如，教師表演“清水變牛奶”的魔術(shù)，通過玻璃管向澄清的石灰水中吹氣，直至澄清的石灰水變渾濁。然后教師告訴學生試管中的“清水”是澄清的石灰水，讓學生解釋為什么向其中吹氣后會變渾濁，由此引出二氧化碳的性質(zhì)。還可以用“殺狗洞”的故事巧妙地引入：“在意大利有一個奇怪的山洞，狗進去很快就會死亡，人進去卻安然無恙。據(jù)說洞內(nèi)有一妖魔，專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝保護，它不敢輕舉妄動。意大利化學家波曼爾聽到傳說后，不畏艱險，毅然進洞考察，他發(fā)現(xiàn)這個奇怪的惡魔竟是二氧化碳！二氧化碳怎么會成為了奇怪的惡魔呢？”

化學是一門實驗科學，要求學生重視觀察和實驗。在化學教學中多做實驗，展示各種化學現(xiàn)象，引導學生觀察并思考新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，而不急于告訴學生結(jié)論，調(diào)動學生的思維，學生各種疑問也就隨之而生。

2 化學實驗是化學教學中的重頭戲，化學實驗教

學是生本化學課堂得以體現(xiàn)的重要策略

實驗教學關(guān)系到整個化學的教學質(zhì)量，在教學中只有不斷地研究實驗的教學方法，才能提高教學的質(zhì)量。探究實驗教學是近年來教師探討比較多的一種教學模式，它能夠充分地調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的學習積極性，提高教學的質(zhì)量。

通過近幾年的探索，筆者的經(jīng)驗是大實驗、小認識，即盡量通過實驗來發(fā)現(xiàn)、理解各種物理、化學現(xiàn)象和原理，讓學生積累探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的樂趣、方法和能力。課堂教學是教師施教、學生求知和探索的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。所以在教學中，筆者充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價值，特別注重培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，引導學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。

如在“金屬的化學性質(zhì)”一課的教學中，筆者將以前的演示實驗改分組實驗。由于學生的參與，學生實驗探究、主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。

在學生之間交流時，提醒學生學會傾聽。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學習，共同進步。通過開放性實驗讓學生主動參與實驗過程，體驗實驗帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中。這種親身經(jīng)歷使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。在學生學習過程中，教師不能簡單地包辦代替，把知識灌輸給學生，要盡量地給學生思考和活動的機會，巧妙地通過一些教學活動，積極引導學生多思善問，使學生在循循善誘中主動、活潑地參與學習。把教學過程還給學生，真正實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的生本教育的化學課堂；把教師的演示實驗變成學生的自主實驗，全面提升化學實驗的教學效率，真正實施生本教育。

3 課堂討論合作表達與交流是實驗教學在生本化

學課堂得以體現(xiàn)的主要形式

課堂交流是生本實驗教學的中心環(huán)節(jié)。交流的形式有小組合作交流展示。小組合作學習，這是生本課堂的重要組織形式。生本課堂，學生是主人（學生個人或小組組織探討交流更好）。上課時，教師引導和組織學生進行課堂實驗討論。課堂里有多根教棒，討論問題時，任何一個學生都可以帶著自己的講義直奔講臺，用多媒體實物投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽。一個學生講完后，其他學生有不同做法的，可接著上去講。每到這時，課堂上總是此起彼伏，學生搶著上臺，直到每一位學生把每一個實驗問題徹底弄懂為止。原來的課堂是教師演示得多，講得多，練得少，講在練之前；現(xiàn)在的課堂是盡量少講，讓學生多做多講多練，練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯處。

生本課堂轉(zhuǎn)換了師生角色，顛覆了傳統(tǒng)課堂，課堂變成快樂的劇場、幽默的小品。肖川教授對理想課堂這樣評述：喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫。筆者認為課堂就是朝著這個方向在努力。

通過教學實踐，化學實驗生本課堂教學形式已基本形成，總結(jié)得出生本實驗教學課堂總的特點：課前預習能夠提出問題，自主動手實驗課內(nèi)匯報初步得出問題結(jié)論，小組合作交流完善結(jié)論。即每節(jié)課都會在課前留給學生一至兩個思考問題（稱為前置問題），讓學生結(jié)合教材進行有目的的課前自學。而課堂的結(jié)構(gòu)就是以學生匯報對前置問題的思考結(jié)果為主要內(nèi)容，通過學生的匯報和辯論，可以解決大部分所要學習的知識的教學，并可以展示學生的才華、提高自信心、獲得成功感。而對每個問題的匯報過程中，小組扮演著重要的角色，不少的教學活動都是依托小組來展開的。郭思樂教授說：“沒有小組就沒有生本。”小組合作學習在生本課堂的作用由此可見之重要。

總之，一切為了學生，高度尊重學生。學生是教育過程的終端，是教育的本體。營造平等寬容、和諧競爭的學習氛圍是實行生本教學的根本保證。要使化學實驗教學在生本化學課堂得以體現(xiàn)，展現(xiàn)學科特點，教師以開放、包容的心態(tài)，讓學生的主體地位得以凸現(xiàn)，個性得以張揚。陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”筆者認為解放學生的學習，就應(yīng)該使之會學習、會探究，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！只要教師在課堂上采取有效的方式方法，開放自己的教學理念，有意識地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在不久的將來化學課堂將會成為一道亮麗的風景。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣城關(guān)一中）