關于小學語文課堂教學中多媒體運用的思考

摘 要 隨著新課程改革的進行，多媒體教學在各地學校迅速開展起來，但是多媒體教學有利有弊，教師應該理性認識，適時利用。

關鍵詞 語文教學；多媒體；素質教育

為了實現(xiàn)素質教育的總目標，電化教學手段已經廣泛地運用于各科教學當中。小學語文教學也不例外，越來越多的語文教師把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式。這種生動、形象、具體、直觀的電教化教學，大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面。這種教學手段從它產生的那一天起，就給課堂教學帶來一場前所未有的改革。但是，任何事物都有兩面性，多媒體教學使用不當也會出現(xiàn)一些弊端。如何擺正傳統(tǒng)的語文教學手段和現(xiàn)代教學手段的關系，如何處理好多媒體教學手段的負面影響，是值得討論的課題。筆者根據(jù)自己的實際教學實踐，就小學語文教學中的多媒體應用進行辯證的論述。

1 小學語文教學中多媒體教學的優(yōu)勢

1.1 多媒體給小學語文教學帶來新鮮血液

借助電化教學手段的先進性和科學性，將“大語文教育”的教育觀融入每一課的教學當中，借助Internent提供的豐富的信息資源和資源共享的先進性，將教學從“學習一課”的圍觀教學中走出來，延伸了課堂教學內容，開拓了學生的學習途徑，并通過強大信息量的刺激，達到積累和沉淀知識的目的。提升學生教學中的主體性的同時，營造出師生平等、發(fā)展和諧的教學氛圍，從而提高學生學習語文的興趣。

例如，在講授《美麗的小興安嶺》一文時，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，筆者先告訴學生：“今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。”學生興致盎然。然后筆者說：“請大家上飛機，閉上眼睛。”此時筆者按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。學生一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到小興安嶺的美麗景色，情不自禁地議論開來：小興安嶺的樹真多啊；小興安嶺真美啊……學生置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛？這里運用電教媒體，達到“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？可見，使用現(xiàn)代化語文教學手段可以很大程度地減少教學難度，大大提高傳授和學習技能的效率和質量。

網絡提供的教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。筆者時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源，同時還能準確、及時地把握最新的教學動態(tài)。網絡為語文教學提供了極大的方便，開拓了教學視野。

1.2 運用多媒體技術形象、直觀的效果，可以創(chuàng)設新穎的情境，有利于突破重點、難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時空的限制，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動，從而化難為易。

如學習《美麗的西雙版納》，這篇課文融情于景，借景抒情，課文的重點不僅要讓學生學會優(yōu)美的語言文字，同時要感受西雙版納的美麗。但是學生沒有去過西雙版納，對西雙版納沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。為了平緩教學坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，筆者在教學時有意識地運用多媒體課件這一電教媒體，播放西雙版納的植物和動物的有關資料，通過圖、文、聲、像結合動、靜、快、慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的境界，并輔之以解說，活生生的畫面使學生感覺身臨其境，進一步感受西雙版納既是植物的王國又是動物的王國，真切地體味西雙版納的美麗與神奇。這樣既陶冶了學生的情操，又激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。

1.3 運用多媒體技術，提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力

語文教學的主要內容是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，也就是對語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，一塊黑板，一支粉筆，一本教科書；情景單一，教師授課的基本方式是講解；學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體技術能貯存大量的信息資料，能根據(jù)需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

2 多媒體教學的不足

1）課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的。語文教學是一項體現(xiàn)個性思維和創(chuàng)造性思維的活動，在教學的實踐活動中往往因為配備的教學軟件不適應自己的教學設計而給教學工作帶來不必要的麻煩；有時還因為課件的原因，束縛了教師教學個性的體現(xiàn)，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是為此，教師在上課時會發(fā)現(xiàn)精心打造的教案到了課堂便有點“力不從心”，傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢卻異常地活潑，異彩紛呈。現(xiàn)在由于多媒體課件的固定程序，似乎正在慢慢僵化原本靈動的課堂。

2）多媒體教學的科學利用。當前，多媒體還只是作為一種輔助性的工具引入教學中，并沒有充分發(fā)揮它的最大作用。實際上，運用多媒體教學，不僅僅是為教學尋找一種先進的、多功能的、方便靈活的輔助手段，其根本在于它對教學目的、內容和模式的深層探討。然而，目前對教育信息技術的了解還很膚淺，教師現(xiàn)有的計算機應用水平束縛了多媒體教學的廣泛開展。教學課件涉及文字、聲音、圖像和動畫，特別是在課件整合上，大多數(shù)教師還是采取拿來主義的方法，直接從網上下載，然后改頭換面后為我所用。這勢必會給課件留下“刀疤”，影響到教學效果。試想，一堂沒有自己思路的多媒體課堂將是多么的糟糕。

現(xiàn)代化教學手段的確具有巨大的優(yōu)越性，但筆者認為這是對比傳統(tǒng)教學手段來說的。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學手段進入課堂似乎已經成為必然之勢，但是這并不意味著傳統(tǒng)教學手段就已經是絕對落后的東西，更不意味著現(xiàn)代化教學手段將完全取而代之。如果抱有這種認識，那是錯誤的，更是有害的。

3 小結

傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代多媒體教學手段相比，針對我國的教育國情，現(xiàn)代化教學手段不可能完全取代它。有些傳統(tǒng)的教育手段，是永遠不過時的，不會失效的。在優(yōu)秀教學藝術恰當運用的情況下，傳統(tǒng)教學手段有時比現(xiàn)代教學手段的效果還要好。例如，教師的口語、粉筆和黑板，都是這樣的手段。有的教師能用三言兩語把一個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩或者邏輯力量。它是任何先進技術手段所不能代理的，其簡便易行又不可企及。

總而言之，多媒體是一種輔助教學、服務教學的手段，教師應合理地使用，使其更好地為語文教學服務。先進技術的出現(xiàn)給教師提出更高的要求，教師將把主要的時間和精力用于向教學藝術的深度和廣度進軍，而不是把教師訓練成它的“奴隸”工具，否則就違背了使用多媒體的初衷。究竟教師如何與新的教學手段相結合，和諧地發(fā)展下去，這的確有待于不斷研究和探討。

（作者單位：河北省邢臺市泉北實驗小學）