多媒體在小學語文教學中的應用

多媒體技術在小學語文教學中運用，能充分地調動學生學習的主動性，使學生有更多的機會積極觀察、思考，參與學習過程，既符合學生的認知規律，又促進學生思維的多向發展，故而必然能促進學生的語文學習。

1 創設情境，激發學習動機

瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”系統論指出，創設必要的學習情境，能誘發學生的學習動機，最大限度地調動學生的潛能。在課堂教學中利用多媒體軟件有助于調動學生的學習積極性，學生的學習積極性來自于他們的學習興趣、學習動機以及對知識的渴求，激發學生的學習興趣及其對知識的渴求是調動學生學習積極性，提高教學質量的有效方法之一。

傳統的課堂教學手段，授課形式單調，學生容易感到疲倦，在學習過程中常出現精神不集中，思想開小差的情況。利用多媒體技術可以充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，這一特性語文教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的詞語、語法知識和難以理解的課文內容轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，符合小學生的認知特點，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發興趣，起到調動學習積極性，提高教學質量的目的。在語文教學中以創設情境為突破口，可以極大地激發學習語文的興趣，使兒童自覺地、全身心地投入，自主地學習。

在介紹說明文《鯨》時，讓學生在枯燥無味的文字中掌握有關鯨的科學知識，實在有些生硬、乏味。而在課前編輯制作鯨在海洋中活動的錄像，并配上解說詞，在課堂上播放給學生，使他們“親眼目睹”了鯨呼吸時噴出的不同水柱的形狀（垂直，又細又高；傾斜，又粗又矮），也能判斷出它是須鯨還是齒鯨了，還有它們進食的過程等。學生在觀看錄像時注意力非常集中。看完后，要學生說說對鯨的大致了解，他們熱情高漲，都積極舉手回答。這正是運用多媒體課件，通過動態、逼真的畫面效果引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心。學生看到這新奇精彩的畫面時驚嘆不已，迅速對感知的事物做出積極的心理反應，從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習，為提高學生的語文水平創造了良好的前提條件。

2 豐富教學內容，陶冶學生情感

語文課程標準總目標指出：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而課本中一些文章在空間、時間上與學生的認識相脫離。學生很難理解當時的情景，給教學帶來極大的阻礙。多媒體如一縷春風，撫平了這方面的缺陷，喚起強烈的真實感。當絢麗多彩的畫面鮮活地呈現在學生面前時，學生無不為之震驚，為之感嘆。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”在教學中教師要把文章中內容的情感，通過自己的加工，提煉展示給學生，使學生受到情緒上的感染，從而從總體上把握課文的情感基調。

如《再見了，親人》一文字字有情，而文中描繪的生活情景離學生卻很遠很遠，學生很難入情入境。為了使學生感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課始，以錄像形式呈現抗美援朝戰爭中硝煙彌漫的戰場上，朝鮮老阿媽不顧一切撲在志愿軍戰士身上保護志愿軍戰士的感人場面，以及1958年志愿軍奉命歸國時，車站上人頭攢動、鮮花簇擁的送別場面；課中，以錄像形式呈現志愿軍戰士離別前夕“溫中聚餐”“修房筑橋”等短小片斷；最后以朝鮮人民和志愿軍的臨別贈言結課。這樣利用多媒體呈現當時情景，可謂自然妥帖，與課文教學渾然一體，無斧鑿之跡，卻讓鮮活的學習個體與之進行心靈的對白，進行碰撞，得到情感的互動、情感的熏陶。

3 夯實學生認知基礎，提高學生運用語言能力

實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教學做合一”，都是強調學生在自主的實際操作中和活動中獲得終身學習、自我發展的能力。而小學生的認知水平還比較膚淺，對語言文字的理解能力還比較薄弱。因此，在語文教學中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內容，把抽象的靜態的語言文字描述轉化為形象生動、直觀的動畫，圖像可以幫助學生感知、理解文字內容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“化簡”課文中的難點，突出重點。

如在《觀潮》一文中有這樣一段：“那條白線很快地向我們移來……那聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫動起來。”錢塘江大潮的景象也許還能想到，然而大潮訇然的聲音以及作者的觀感，對沒有親臨錢塘江大潮的學生——即使是去過但僅是走馬觀花的人來說，通過語言文字來感悟仍是困難重重的。在教學時，教師可以先利用多媒體出示剪輯過的錢塘江大潮的錄像，那雄偉壯觀的場面、聲勢浩大綿延不絕的聲響，真實而攝人魂魄。學生見之無不驚之嘆之，陶醉其中，渾然忘我。觀后，學生交流感受。有的說：“錢塘江大潮如煙、如霧、如塵。”有的說：“錢塘江大潮來勢兇猛。”有的只是不停地感慨：“太美了，我無法用詞來形容！”有的說：“錢塘江大潮不但美，而且很有力量。”這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語言都未涉及，然而細細思忖，錢塘江大潮如此氣勢非凡，如此雄偉壯觀，自然是有大自然的偉力在焉！這就是多媒體賦予教學中的“力量”之處。

但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發揮學生想象力，該培養學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，讓人思考。切忌過多的花草、動態、背景音樂，以免學生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略對教學內容的把握。

4 啟迪學生思維，促進知識內化

荷蘭教育家弗賴登塔認為：通過自身活動所得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時也善于應用。一般來說，還可以保持長久的記憶。傳統課堂教學，只講知識，只講現成結論，不講方法和獲得結論的過程，只要求學生學會，而輕視會學。多媒體應用在提供文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種教學信息的同時，使學生通過多種感知獲取有關信息，增強認識的效果，幫助學生理解一些用平常教學手段說不清的含義，將抽象復雜的知識連續分解為簡單的信息，展示思維過程，增強知識的理解和鞏固，從而達到知識內化。

如教《撈鐵牛》一文時，教師為了揭示“撈鐵牛的過程”這一重點，采用：1）用投影儀將每個“準備工作”的畫面逐一顯示出來，讓學生清楚每份準備工作的相關聯系；2）通過多媒體教學軟件顯示撈鐵牛的具體過程，讓學生清楚看到“沙鏟到水里后船逐漸上升，繩子越繃越緊，鐵牛漸漸上撥”等一系列的現象。以上，在提供豐富感性材料的同時，為學生提供學習的思維環境。在此基礎上來真正了解懷丙和尚做準備工作的意圖何在，給學生創造一個反思的平臺，如“船為什么會上升？鐵牛為什么會上撥”等一系列問題。這時學生興趣盎然，思維活躍，使其真正進入知識探究的情境，有利于學生思維能力的發展，促進知識的理解和鞏固，從而達到知識內化。多媒體的運用不僅能對知識點進行內化，還可以對課文中思想、行為進行內化。

要正確審視多媒體在小學語文教學中的位置，讓多媒體在教學中真正發揮作用，而不止是陪襯如化妝品，不止是點綴如漂亮服飾，要盡可能成為渾然一體的血肉，即教育的資源。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮楊家莊小學）