初中數學課堂中運用多媒體技術的體會

摘 要 多媒體技術已經被初中數學教師廣泛應用于課堂教學中，它發揮著巨大的優勢，但是也出現一些問題。要對這些問題進行理性思考，合理地運用多媒體技術。

關鍵詞 初中數學；多媒體技術；數學課件

多媒體技術已經走進初中數學課堂，被數學教師廣泛應用，成為課堂教學不可或缺的重要手段之一。不可否認的是，多媒體技術在初中數學教學方式的變革中確實發揮了重要的促進作用，但是教師也應該清醒地看到在使用多媒體技術的過程中出現一些不容忽視的問題。本文即結合教學實際，對于初中數學多媒體教學的成功與失敗說說筆者的理性思考。

1 多媒體教學在初中數學教學中體現的優勢

作為一種新興的技術手段，多媒體技術有效地彌補了傳統數學教學方式的不足，對于激發學生學習興趣、提高課堂教學效率有著重要的作用。

1.1 利用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣

數學是一門比較抽象的、邏輯思維較強的自然學科，有些概念、原理、公式、法則學生不容易理解、掌握。而利用多媒體技術，教師可以把“抽象的符號和線條”化成“形象的卡通動畫”，在不受時間、空間的限制下創設出學生容易理解的、更為形象、生動的感染力更強的教學情境，從而調動學生的感性認識，發揮學生的學習積極性和主動參與性，引“生”入勝。利用多媒體的動態感知技術，激發學生濃厚的學習興趣和學習動力，激活學生的求知欲，引導學生積極主動地參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學效率。比如在教學“有理數的加法法則”這一課時，為了方便學生的理解，激發學生的思維，教師可以運用Flash課件創設教學情景，讓學生說出自己的想法和觀點，親自在電腦上進行操作，參與到教學中來，從而激發學生的學習興趣。

1.2 利用多媒體技術化抽象為形象，化難為易，幫助學生理解數學知識

概念教學是數學教學中的重要內容，但是由于其抽象性也使得學生很難理解和掌握。因此，教師在教學過程中可以合理使用多媒體技術，把抽象的概念通過形象的動畫展示演示給學生看，讓學生通過感性認識來認識事物，化抽象為形象，化難為易，從而很好地理解數學知識。

例如，在教學“線段、射線、直線”這節課內容時，學生對線的特征雖然了解，但在應用上把握不住。因此，教師就可以利用多媒體技術進行形象的演示：先在屏幕上閃爍一個亮點，然后從亮點向一端射出一水平線，“射線”就形成了。接著通過線的伸縮讓學生認識射線的特性。教師這時可以邊操作邊講解，學生在感性認識的同時又有了理性認識。同理，線段、直線也這樣教學，在多媒體演示的同時進行講解，在這樣的教學情境中學到的知識，學生印象深刻，加深對“線”的特征的掌握，深入理解知識的形成，并能在今后的練習中運用有余。

2 多媒體教學在初中數學教學中出現的問題

由于一些教師對使用多媒體的思想有誤區，加上教師業務素質和電腦水平的影響，從而使多媒體教學在初中數學課堂教學中出現一些問題，這些應該引起所有數學教師的高度重視和深刻反思。

首先，多媒體的濫用。因為多媒體的先進技術對于課堂效果有很好的促進作用，所以一些教師在思想上有誤區，認為不使用多媒體就是落后，因而不管是什么樣的教學內容，都要使用多媒體，整堂課都在放映課件，導致多媒體技術的濫用，使學生對多媒體技術產生抵觸情緒。

其次，多媒體的依賴。這種情況表現為教師對多媒體技術非常有依賴性，如果碰到意外情況比如停電等，在無法使用多媒體的情況下，教師就無法講課，完全喪失基本的授課技能；或者勉強講課，結果卻差強人意。

再次，多媒體成為課堂主導。教師濫用多媒體，使得多媒體成為課堂教學的主導，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。教師和學生被多媒體牽著鼻子走，教師的主導地位漸趨喪失，學生的主體地位完全體現不出來。這樣的教學和應試教育下的“滿堂灌”沒有本質區別，只不過由“人灌”改為更高效的“機灌”，結果是學生根本沒有思考的時間，只是被動地跟著多媒體記錄知識，眼花繚亂之余知識沒有掌握，能力沒有提高，師生交流互動很少。長此以往，對于學生的發展是非常不利的。

最后，課件設計太花哨，干擾了課堂教學。有一些教師為了引起學生的注意，激發學生的學習興趣，在課件的制作上下了很大工夫。但是過猶不及，太過花哨的課件反而干擾了課堂教學的有序進行。比如版面的四周布滿圖案，翻頁的聲音比較夸張，等等，這些都會淡化教學內容，分散學生的注意力。

3 多媒體教學在初中數學課中的理性思考

3.1 要適度使用多媒體技術，不能濫用，不能依賴

多媒體的使用要適度，要根據教學內容和學生的實際情況進行合理的運用。如果用多媒體技術表現所學內容有著其他教學手段無法比擬的優勢時，就可以使用多媒體教學手段；如果用傳統的教學方式就可以很好地解決問題時，就沒有必要非要用多媒體技術。同時，教師要明白，多媒體只是一種輔助教學手段，不管技術多么先進，也只是起輔助作用，千萬不能對多媒體產生依賴，要具體情況具體分析，合理運用多媒體，不能濫用，也不能依賴，避免使多媒體教學流于形式，成為花架子。

3.2 加強師生交流、溝通和互動，確立教師的主導地位和學生的主體作用

多媒體只是一種技術手段，它不能取代教師的課堂主導地位。在整個教學過程中，教師要按照教學目標，確定教學內容、教學方法，課前做好充分的準備。在課堂上，教師要根據學生的反映對教學內容進行及時的調整，對于學生的問題進行解答，針對不同的學生提出不同的問題，抓好整個課堂的情緒，以激活學生的思維，培養學生自主學習的能力。這些都是機器無法做到的。同時，課堂教學中要充分尊重學生的學習主體地位。課堂教學中教授了多少知識不是重點，重點是學生掌握了多少知識，學習了多少能力。所以，學生才是課堂教學的主體，只有尊重學生的主觀感受，激發學生的積極性和主動性，才能使課堂教學煥發活力，才能提高課堂效率。同時，師生之間要加強交流、溝通和互動，使課堂教學更加的和諧、融洽、充滿活力。

3.3 課件的制作要簡潔、實用

數學課件要簡潔，只要能良好地表達出教學內容即可；數學課件也要以實用為主，不能太花哨，要激發學生的學習興趣而不能分散學生的注意力。因此，教師要不斷學習先進的知識，不斷進步，提高自身的業務水平和電腦操作水平，制作出符合課堂需求的課件。同時也要根據不同的學生、不同的課堂教學情形進行相應的改動，以適應教學的發展。

綜上所述，多媒體教學技術是一項先進的教學手段，對于傳統教學是個有益的補充。但是如果運用不當，也會出現一些問題。所以，數學教師在對待多媒體技術時要理性思考，合理使用，以便更好地為數學教學服務。

參考文獻

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（作者單位：河北省秦皇島市海港區第八中學）