合理使用多媒體應特別注意的幾個問題

隨著現代科技的飛速發展，立體式多層次多視角全方位的多媒體科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。應該說，以積極的姿態看待新生事物是無可非議的，但如不顧實際，任意拔高多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。因此，不能簡單地把多媒體當做教學的一條船，以為只要搭上，就可以一帆風順、一日千里；而應把它看成一座山，既能在教學上登高望遠，又能在觀念和技術上有山可爬，有峰可攀。

多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，帶來了語文課堂教學的新方向，給教學質量的變化提供了新的契機，教師必須順應現代科技的發展并讓多媒體教學服務于教學。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。教師還應與教學技術同步，更新自己的教學思想，恰當選用教學媒體，不斷總結多媒體制作和教學技巧，優化動畫設計，在實踐中不斷培養提高自己的教學機智，做到以人為本，因材施教，不停地攀登，不斷地發展。

前進就有方向，攀登就有技巧。語文教師在合理使用多媒體時，要特別注意以下幾點。

1 取之有“道”，正確處理借雞下蛋與借蛋孵雞

的關系

目前，真正能熟練利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。即便多，自己制作課件又耗時又耗力。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到擒來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。教師應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。在課件的制作上，允許借雞下蛋，但更提倡借蛋孵雞，教師不能因多媒體的使用而退化，而應讓多媒體成為自己起飛的翅膀，制作課件的過程就是教師進步的過程。

2 多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學的語文教師，洋溢著現代化的潛質和氣息，在三尺講臺上盡情地演繹著千變萬化，瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息，學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音，板書敲鍵盤，學生聽不到教師的聲音，看不到教師手寫的字。這些教師認為，在豐富的多媒體課件面前，自己的一切活動都很乏味，于是他們盡可能地減少自己的講解，該多說的盡可能地少說，該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文，所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識，更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識。“親其師，信其道”，此時表現得更為直接，這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件，它不能取代教師，它只不過是創設情境、激發學生興趣的工具，是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史，但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆，不再需要教師和學生的接觸、交流。所以，在利用多媒體的語文教學中，教師應做到與學生面對面交流，只有心相通，才能做到語相通。

3 應注意直觀形象教學與語言教學相脫節的現象

多媒體教學的特點是能夠提供直觀的形象材料，使學生獲得充分的感知。同時教師還必須通過適當的提示、強調、概括等方式，把具體直觀的表象知識引導為學生心知肚明的抽象思維。但是，在一些散文、詩歌的教學過程中，有的教師直接用課件展示散文的內容和詩歌的意境，“庭下如積水空明，藻荇交橫……”“舉杯邀明日，對影成三人”“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”等這些只可心會不可言傳的名句在學生頭腦中只能留下一幅幅固定的圖片，而不是那些特定的令人無限遐思的語境、心境！學生失去想象的空間和時間，久而久之，思維被僵化，在他們頭腦中詩歌、散文的意象、韻味將成為遙遠的夢。

新課標要求：在發展語言能力的同時，激發學生想象力和創造潛能。因而教學是讓學生展開想象的翅膀，將詩歌語言具體化，散文內容生動化，并非是讓教師去播放幻燈片、電影片等，給學生灌輸固定的畫面。所以要采用較為合理的手段輔助教學，使學生在思考和想象中感受到文學的語言美、意象美，避免造成直觀形象教學與教師課堂語言相脫節的現象。

4 不要忽視傳統教學的基本功

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到限制，不利于學生想象力的發揮。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對于指導學生朗讀課文顯然是利少弊多。課堂上學生讀書的時間也越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下，似已呈日薄西山之勢。事實上，多媒體教學并不能完全取代教師教學，機器終究不是人，人是有感情的，機器沒有。而教學中的感情教學，也絕不是可有可無的。如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動作及聲音的抑揚頓挫，計算機是無法做到的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生在聽說讀寫各方面都能得到全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

5 不要認為以視聽可以代替想象、朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到限制，不利于學生想象力的發揮。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區李釗莊鎮中學）