多媒體在高中語文教學(xué)中的利弊分析

摘 要 分析多媒體在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)指出語文教學(xué)中利用多媒體的幾種誤區(qū)，以期對(duì)多媒體在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用能有借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞 高中語文；多媒體教學(xué)；教學(xué)情境

語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，必須跟上現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代需要，因此，在高中語文教學(xué)中，一定要充分重視并積極利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來推動(dòng)教學(xué)方式的變革，以此來實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

1 多媒體在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 有效擴(kuò)大了課堂信息容量，拓展了學(xué)生視野

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具和依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)注入新鮮的血液，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)，不僅極大地?cái)U(kuò)充了課堂信息容量，也拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野。多媒體作為圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)手段，其形象、生動(dòng)、直觀、豐富的呈現(xiàn)方式，顯示出極強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，它促使認(rèn)知對(duì)象在大小、虛實(shí)、動(dòng)靜之間相互轉(zhuǎn)化，并使教學(xué)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象、事件及過程在不受時(shí)間與空間限制的前提下，全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而極大地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)信息容量，也增加了課堂密度。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)站與網(wǎng)頁逐漸增多，逐步形成廣泛的社會(huì)層面，便于學(xué)生與社會(huì)中的各個(gè)階層相接觸，并通過參與各種網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)、下載各種文學(xué)作品等途徑，激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野。

1.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，提高了課堂教學(xué)效率

隨著課堂教學(xué)方式的不斷更新，教學(xué)手段和方法也隨之變得多樣化、復(fù)合化，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及過程已經(jīng)成為教師共同追求的目標(biāo)。從目前的教育發(fā)展水平來看，語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)視聽并重的“整合時(shí)代”，通過語文學(xué)科與多媒體技術(shù)的整合教學(xué)，聲形并茂、圖文兼?zhèn)涞亩嗝襟w直接刺激了學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生全方位、多角度感知信息。這種教學(xué)方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息容量，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。

1.3 通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的辨析能力

現(xiàn)代化信息技術(shù)為提高學(xué)生的想象思維能力提供了平臺(tái)，利用多媒體強(qiáng)大的圖像及音效功能，可以設(shè)計(jì)并制作大量的圖片、動(dòng)畫、音像等課件資源，使學(xué)生通過觀察、比較、篩選及應(yīng)用，來切身感受作品的情感、氛圍、人物心理等文學(xué)要素。同時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情境，將學(xué)生置身于真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)主人公的性格特征及心理活動(dòng)。例如，語文教材中的小說里，人物眾多、性格迥異、語言精妙，在平時(shí)的朗讀中很難準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界，想要朗讀得聲情并茂，必須得具有專業(yè)表演能力的人才可。尤其是那些距離現(xiàn)代生活久遠(yuǎn)的古代小說，其歷史背景、場(chǎng)景、人物肖像及服飾都與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，不但教師難以用語言形容清楚，學(xué)生也難以把握作者的真正意圖。而利用多媒體信息技術(shù)，則可以通過真實(shí)的畫面將歷史知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在品味文章的同時(shí)，加深對(duì)作品的理解與把握。

1.4 通過整合教學(xué)，能有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合教學(xué)，能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用觀念及能力，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。通過整合教學(xué)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，有方向、有針對(duì)性地選擇信息，徹底打破教學(xué)內(nèi)容主要來自教材的單一狀況，培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取素材，并進(jìn)行改造、重組及創(chuàng)造的能力，從而形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高了他們的信息素養(yǎng)。語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合展現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，因此，想要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)手段的創(chuàng)新，就必須得到現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持，只有這樣，語文教學(xué)進(jìn)行改革的道路才會(huì)越走越寬。但是，值得每位語文教師注意的是，語文與多媒體技術(shù)的整合并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，也不是將黑板換成幻燈片，更不是將教材換成教學(xué)課件，而是利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，意在提高課堂教學(xué)效率。

2 多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)存在的誤區(qū)和弊端

2.1 追求時(shí)髦，重新奇形式輕教學(xué)效果

很多教師并沒有理解語文教學(xué)與多媒體有效結(jié)合的真正意義，只是一味地趕時(shí)髦，用視頻替代講解，用錄音替代范讀，用幻燈替代板書，置教學(xué)內(nèi)容、目的于不顧，忽視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再研究與再利用。多媒體進(jìn)入課堂后，有的教師開始“鄙視”傳統(tǒng)媒體，認(rèn)為它們已“過時(shí)”，使用不方便，在實(shí)際教學(xué)中完全拋棄了黑板、粉筆、掛圖等，刻意追求多媒體形式上的花哨、新奇。甚至在黑板上很容易表達(dá)的信息，有的教師卻執(zhí)意要用鼠標(biāo)在電腦屏幕上“畫”，明明是可以拿來即用的好的范文的朗讀帶，卻棄之不用，非要大費(fèi)周折將之剪輯、翻錄到光盤中，然后再用多媒體播放。總之，設(shè)計(jì)再完美的課件，也不可能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況。

2.2 重直觀展示，輕文本的解讀品味

語文是以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教學(xué)的根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用祖國的語言文字”。語文學(xué)習(xí)指讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字，感受文章的思想情感，即通過語言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)學(xué)生的想象能力，使之在大腦中呈現(xiàn)出與文字相對(duì)應(yīng)的具體圖景。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上揣摩、感受、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這是語文學(xué)習(xí)的主要方式。過多地運(yùn)用多媒體展示圖形圖像，并不能代替學(xué)生親身參與對(duì)文本的解讀品味。如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語言訓(xùn)練，弱化學(xué)生對(duì)語言的感知能力，背離語文教學(xué)的目標(biāo)。再者，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化積淀及生活經(jīng)驗(yàn)上都多少存在個(gè)體差異，這種差異性決定了學(xué)生在解讀課文時(shí)所形成的語言形象的必然差異性。尤其是對(duì)文學(xué)作品的解讀，這種差異會(huì)更加明顯。所以說作為一名語文教師，不能無視閱讀和認(rèn)知的規(guī)律，用一個(gè)樣板去禁錮學(xué)生豐富多彩的個(gè)性化體驗(yàn)。

2.3 強(qiáng)調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用

語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合不是用多媒體替代教師在課堂上的作用。雖說多媒體技術(shù)相對(duì)其他教學(xué)手段有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)，但語文教學(xué)的根本畢竟是“以人為本”。即使是選修文章的閱讀，如離開教師的指導(dǎo)，也會(huì)毫無秩序。“讀”是語文課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師“范讀”時(shí)，除了聲音的感染力外，體態(tài)和表情的應(yīng)用也是傳遞信息的重要手段。教師聲情并茂的朗讀更有利于學(xué)生透徹地理解課文；讓學(xué)生自己“默讀”“研讀”等，教師給予指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展其語言能力更有突出的作用。最重要的是教師的人格魅力是多媒體無法替代的，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用。

3 小結(jié)

總之，想要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與多媒體技術(shù)的完美整合，就要遵循高中語文多媒體教學(xué)的相應(yīng)規(guī)律，使其符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，揚(yáng)其利，去其弊，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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[3]何勇.多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的利與弊[J].語文教學(xué)通訊，2005(15).

（作者單位：山東省淄博第十中學(xué)）