生本教育之初中數學教學

摘 要 在初中數學課堂教學中應做到“以生為本”，充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，課堂上給學生提供足夠大的自主學習的空間，讓學生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，把學生的學習潛能激發出來。

關鍵詞 以生為本；初中數學；生本教育；參與能力

長久以來，人們只將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學的設備與器材等因素視為教學資源。生本教育不僅把這些要素視為教學資源，還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資力之源、能量之庫”，“學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源”。所以教學應全面依靠學生。以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，正在從根本上改變教育教學行為。

傳統的初中數學課教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，從而造成課堂教學效率低下。

生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，真正為使學生好學而設計的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，其關注和弘揚教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。筆者認為，深化初中數學教學改革的關鍵，是要構建生本教育模式。數學課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。

1 改變傳統思維模式，樹立生本教育理念

要樹立生本教育理念，首先要對傳統的教育思維模式有著清醒的認識。傳統的教育觀認為：“系統是局部的和，而且系統中的各部分相互沒有聯系。”在這種理念下，一個完整的知識體系被分解為一個一個單個的目標，并且對這些目標平均使用力量，知識強調一點不漏，全面傳輸，理解和思維能力也主要是靠學生在大量的重復練習中去感悟，大量寶貴的時間消耗在做無用功上，事倍功半，繁重枯燥的學習也是學生厭學的原因。可是長期以來沒有認識到這一點，似乎勤勤懇懇，任勞任怨，就是創造教學成績的唯一途徑。實踐讓人明白，教學的根本目的是為了促進學生成長、發展，學生的需要是根本，教學要順應學生發展，愛護學生天性，弘揚學生個性。在教學過程中把可以托付給學生的教學托付給學生，使學生的才能充分展現，潛能得到充分發揮，成為貫徹生本教育理念的首要任務。

目前初中數學教學基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時教學內容和教學形式從根本上并不是為學生服務的，而是為教材和教師服務的。所以學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是被動的旁觀者，被動的學習狀態自然無法調動學生的積極性。同時數學課過分強調理論知識的灌輸，寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為知識和自身實際脫節，和社會實踐脫節，而沒有學習的熱情，或學完考完就束之高閣，沒有達到真正的教學目標。

2 初中數學教學中如何采用生本教育的方法

1）嚴格備課環節。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生本教育的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節中都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么，課堂教學就會在真情的涌動下回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。

2）實現學生自身的感悟。讓學生動手做，學生只有通過自身的操作活動和創造性地做，才能使知識內化為他自己的知識。如在學習“截一個幾何體”這一節的內容時，筆者讓每位學生準備好小刀、蘿卜或馬鈴薯，切成正方體、圓柱、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進行截取，通過不斷的實踐，并進行小組交流、討論，得出結論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形（包含等邊三角形）、四邊形（包含正方形、長方形、梯形）、五邊形、六邊形等。

3）讓學生大膽質疑。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維能力。在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑。特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。在今后的教學研究過程中，還將繼續努力，研究更適合學生的教學方式方法。

3 “以生為本”的教學評價

教育需要評價，一是了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生學習。評價就是給學生創造一種強有力的激勵機制的環境，促使學生奮發向上的情境。遇到特別精彩的回答，給予真誠的表揚和掌聲鼓勵。學生成就感得到極大的滿足，學習的興趣更濃，良性循環，肯定會做得更好；對于學生錯誤的做法，絕不責怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后由其他學生幫他找出錯誤的原因，對他說：錯得好，只有發現錯誤，才能改正錯誤，今后能引以為鑒。把學生的錯誤變成一種重要的教學以致用資源。

就像比賽一樣，課堂里還有評分員采用五分制評分，一個學生回答問題后，課堂里不時響起評分聲音。記錄員會及時將評分結果計入該學生的學習檔案，作為評定成績的一項依據，定期評比、予以獎勵。學生設獎：最佳合作小組、最佳中組長、最佳小組長、進步最大的組、上進之星等五花八門，與校長面談、握手的照片在班級群網上公布（掛一個月，讓全世界都知道），還有師傅進級（徒弟進步，師傅加分）、班幣、小紅旗（期末每個人都有獎狀，成績最差也有獎，叫工作負責獎），讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣，享受成功的愉悅。在這樣的環境中，學生的自我實現的力量同科學和藝術美的力量形成合力，推動著人的提升。

課堂教學是一門藝術，創新更需要勇氣。作為一名新時代的教師，必須“以生為本”，把“教”最大限度地轉變為“學”，通過學科的內在魅力打動學生，使之形成積極進取的學習態度，并讓他們擁有足夠的思考時間和空間進行探索，那么他們的思維潛能必將被開發出來，素質必將全面提高。也只有這樣，才能培養出具有現代意識，適應社會需要的人才。筆者堅信，我國的教學改革一定能取得巨大成功。

參考文獻

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（作者單位：湖北省十堰市鄖縣柳陂中學）