大學英語教材中議論語篇的介入資源分析

（新疆大學外國語學院 新疆 烏魯木齊 830046）

摘 要：評價理論系統是由J.R.Martin在20世紀90年代創立的，關注語篇中可商榷的各種態度。本文以語篇中的介入資源為切入點，選用《大學體驗英語4》中的一篇議論型語篇為素材。目的在于研究出大學英語教材中議論型語篇中介入資源的特點，并為英語學習者更好的解讀語篇意義提供一個新的視角。研究發現，首先語篇中自言和借言的比例基本相當；其次語篇中收縮資源的比例卻遠大于擴展資源。由此可見語篇中通過控制各種介入資源的比例以及對其他潛在態度的應用，作者最大限度的完成其語篇的交際意義。

關鍵詞：評價理論；介入資源； 議論型語篇

中圖分類號：H314 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09 -0000-02

1.引言

悉尼學派的語言學家James R.Marin在20世紀90年代創立了評價系統理論，本文以評價系統理論中的介入子系統為理論基礎對大學英語教材中的語篇進行分析，通過對介入資源的研究為大學英語學習者進一步理解英語語篇提供幫助。

2. 介入系統概述

介入系統的理論源于對語篇中存在的潛在“對話”的研究，所謂“對話”源于Bakhtin提出的對話性概念，他認為語篇中會存在多個相互作用、回應的聲音。通過對Bakhtin對話性概念的應用和發展，Martin和White將介入資源別劃分為兩個大的范疇即自言和雜言。自言是指語篇排除一切潛在的對話性，只強調一種聲音來源。借言是指語篇中存在的兩種或兩種以上的聲音來源，這些聲音在語篇中相互作用以達到語篇作者的交際目的。

雜言分為對話緊縮和對話擴展。對話緊縮是通過壓制或挑戰潛在的其他聲音來捍衛作者自己的聲音，即縮小對話性；而對話擴張是指作者承認和接納不同聲音的存在，具有很強的可協商性。

壓縮和擴展又分別包含幾個子系統。具體如下

介入自言（monogloss）

雜言（petergloss）壓縮（contract）棄言（disclaim）

宣言（proclaim）

擴展（expand）引發（entertain）

歸屬（attribute）

3.語料簡介

本文選取了大學本科公共英語教材《大學體驗英語》為語料，教育部在2004年頒布了新的《大學英語課程教學要求》，根據新的《教學要求》，高等教育出版社組織編寫了新一代的大學英語教材《大學體驗英語》。《大學體驗英語》的出版標志中國大學英語教學新范式的出現。

在《大學體驗英語》教材系列中本文挑選了第四冊中的一個語篇“The Great Global DVD Divide”作為介入資源分析的典型范例。選擇這個語篇是因為它的體裁是典型的議論文，一直以來對議論文內容的準確理解和對作者寫作意圖的精確把握是英語學習者面臨的大難題之一。而另一方面，議論文必然的包含作者主張與各種潛在的不同聲音之間的沖突和相互作用，通過其介入資源的研究，可以幫助學習者進一步了解到作者是如何通過對不同聲音的運用達成其交際目的的。

其作者認為電影制造商應打破分割彼此的“鐵幕”從而實現全球化的統一經營模式。在整個語篇中作者通過對各種潛在對話的運用，在不同聲音的碰撞中逐漸提出自己的觀點并拉攏和勸說讀者，最終達到其交際意圖。

4.語料分析

4.1 自言和雜言的對比分析

這個部分本文將對語篇中自言和雜言進行具體的對比分析如其分布及比例上的差異，

“（1）That fascination runs even deeper among the world’s children.（2）Kids love watching movies，of course and they see their favorite ones over and over again.（3）Soon，they know them by heart.（4） Instead of dividing up the world with electronic “Iron Curtain”，Hollywood should move to a truly global product.”

第一句話屬于自言，作者將電影帶給世界兒童的樂趣作為一事實提出，這種策略排除了潛在的其他聲音，為接下來的進一步論述打下堅實基礎。第二句屬于借言，此句中的of course 表現出作者對孩子們喜歡看電影這一現象的贊同，從而對其他可能性進行了壓制，這屬于雜言中壓縮對話性。第三句屬于自言，句中沒有表現出其他可能性的存在。第四句屬于借言，句中通過使用in stead of 壓制前半句中通過電影分割世界的態度并進而支持后半句中實現全球化的觀點，這屬于雜言中壓縮對話性。在這一段中雜言和自言的比例完全的一致，這是否能說明整個語篇中雜言及自言的比例呢？因不可能在此分析每個語句，所以下文以分析后得出的整體數據及圖表為分析依據。

圖2

通過圖1 可看出此語篇中句子中自言為24句而借言為20句，它們的比例為55%和45%。圖2更直觀的將自言及借言的比例展示了出來。可見在整個語篇中自言和借言的比例相當。

這個語篇是典型的議論文，作者的寫作意圖是讓讀者接納并贊同自己的觀點，為了避免作者 “一家之言”的武斷感，作者均衡的控制著語篇中自言和雜言的比例。作者通過自言列出“事實”作為自己觀點的有力支持，同時也通過雜言引入其他的潛在聲音支持并輔助其觀點。由此可見，議論文中自言和雜言適當的比例控制是完成一篇成功的議論文的關鍵點之一。

4.1 壓縮資源和擴展資源的對比分析

在接下來的部分中將對此分析做進一步的深化，具體分析此語篇所含雜言中擴展資源和壓縮資源的比例及作用。

此前已對雜言下這兩個相對應的子系統做過說明，簡而言之擴展資源即擴大對話的可能性，使各種觀點和主張得以商榷；而壓縮資源則是指通過關閉或挑戰潛在的對話來捍衛自己的觀點。具體分析語篇中幾個例子。

“（1）parents all over the world complain these days that kid watch too much TV”擴展（歸屬）

“（2） Of course，the U.S.film industry would be up in arms against this idea.” 壓縮（宣言）

“（3） Plenty of USA parents would probably buy DVDs as a learning tool for their children，if they could.” 擴展（引發）

“（4） Naturally，there are semi- official hackers who can help you get around the regional code.” 壓縮（宣言）

以上四句分別利用了不同的資源介入方式。第一句話屬于“擴展”中的“歸屬”，也就是通過引述他人的觀點來明確自己的意見，同時卻也承認其他人不同意見的存在性。此句中作者通過引述世界上絕大多數家長的看法，吸引家長們的注意并使家長們覺得作者是跟他們一個陣營的，從而達到使讀者更容易接受自己觀點的目的。同樣屬于擴展的還有第三句，句中使用了“probably”以及“if”也就已經承認了其他可能性的存在。這四句中屬于“壓縮”的是第二句和第四句，這兩句分別通過使用“of course”和“naturally”強烈的表達對某一觀點的贊同，從而壓制的其他不同的可能性。

分析整個語篇，擴展資源用五處，壓縮資源十八處。具體如以下表格和圖表所示。

圖3 數量 比例

擴展 5 22%

壓縮 18 78%

圖4

通過對整個語篇中擴展資源和壓縮資源的統計和分析，可得整個語篇中共利用擴展資源五處而壓縮資源十八處。由圖4可更直觀的觀察出兩者之間比例的懸殊。因為此語篇是議論文，作者的交際目的是得到讀者的接受和認同。所以作者運用的壓縮資源院多于擴展資源。

5.結語

本文以大學英語教材《大學體驗英語4》中的議論型語篇為語料，以評價理論體系中的介入系統為理論支持，對此議論文中介入資源進行了統計，分析和總結。通過分析，以及表格及圖表可看出這篇議論型語篇的兩個特征。第一，雜言和自言的比例相當，從而降低了議論文中作者“自說自話”的嫌疑。第二，在雜言范疇下的擴展資源和壓縮資源比例相差懸殊，壓縮資源遠多于擴展資源。議論文的特點要求作者要壓制其他潛在觀點的存在性，從而增強并幫助自己觀點的確立。

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