《思想政治·經濟生活》教材分析

（海軍工程大學勤務學院 湖北 武漢 300000）

摘 要：普通高中課程標準實驗教科書思想政治《經濟生活》于2004年7月由人民教育出版社出版，現已投入使用。該教材的內容結構安排比較符合新課程改革的要求，教材內容體現了思想政治教育的目的要求，呈現方式多樣化。但該教材也存在一些問題，比如教材引用材料與知識的相關性，這些問題都值得我們在教學過程中進行認真地思考。

關鍵詞：《經濟生活》；教材分析；框架結構；

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

一、《經濟生活》教材的內容結構

《經濟生活》的設計思路主要按新課標中課程分類目標的順序來建構。按照生產什么、怎樣生產、為誰生產、在什么舞臺上生產的設計思路，分四個單元進行介紹。每個單元的后面還設置了一個“綜合探究”內容。四個單元內容的編寫按照在思想層面上不斷提高的邏輯關系排列，并且每個單元的內容在總體上也是按照新課標的順序構建的。

“經濟生活”模塊按照不同的主題將課程教學內容分為四個單元，并分別以具有整合意義的概念來概括主題，這四個單元分別是生活與消費，生產、勞動與經營，收入與分配和發展社會主義市場經濟。

“生活與消費”單元，以群眾包括學生的日常生活消費為主題，基于學生的生活經驗，以常見的經濟生活現象為切入點，圍繞與社會經濟生活密切相關的金錢、消費問題，在知識能力和情感、態度、價值觀等方面對學生進行引導。

“投資于創業”單元，以社會經濟生活中引人注意并能夠激發學生興奮點和活躍學生思維的投資于創業為主題，展示我國社會經濟生活中的不同投資行為，不同類型的經營公司，不同的就業途徑和創業方式，從而在學會投資、擇業、創業和維護自身的合法權益等方面對學生進行引導。

“收入與分配”單元，以學生既熟悉又陌生的收入與分配為主題，結合市場經濟實踐，既從宏觀角度闡釋國家稅收、財政收入、政府財政支出、個人收入分配制度，又從微觀角度闡述公民的納稅意識，著重在正確處理個人與國家經濟利益關系方面對學生進行引導、幫助。

“面對市場經濟”單元，以發展社會主義市場經濟為主題，聯系市場經濟實踐，揭示市場在資源配置中的獨特作用、基礎性作用，同時揭示市場機制、功能的局限與制定和遵守法律、道德規則，以及政府宏觀調控的必要性，闡釋各種所有制包括混合所有制的性質，實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度的合理性，按照全面建設小康社會的要求闡述小康社會經濟建設方略的正確選擇，結合經濟全球化實際與進程闡述與時俱進的對外開放政策，從而著重在把握發展社會主義市場經濟的意義、社會主義市場經濟的質的規定性，堅持社會主義初級階段的基本經濟制度和對外開放基本國策及科學發展觀等方面對學生進行全面性的引導①。

二、《經濟生活》教材的主要特點

（一）以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，鮮明地體現思想政治教育的目的要求。

首先，《經濟生活》教材以《普通高中思想政治課程標準》的目的要求為準則，圍繞我國經濟建設這個中心和社會主義市場經濟的發展這一主線，對學生進行誠信教育、法制教育、市場道德教育和相關政策教育②。例如，第一單元在安排商品、貨幣、價格和消費等基礎知識時，著重培養學生樹立正確的金錢觀，強調金錢不是萬能的觀念。并引導學生樹立正確的消費觀，自覺抵制錯誤的消費觀念；第二單元在介紹企業和勞動者的相關知識時，強調勞動的重要性，樹立勤勞致富的勞動觀和積極健康的的擇業觀。

其次，《經濟生活》教材貫徹黨的十六大、十七大精神，是教材突出地反應我國改革開放和現代化建設的偉大成就，反映黨在新時期的奮斗目標和任務。例如，第四單元專門設有“小康社會的經濟建設”一課，集中體現了十六大、十七大的基本精神，簡要介紹了我國從總體小康到全面小康的發展基礎、經濟目標和戰略重點；第二單元在介紹我國的基本經濟制度時，展現了公有制為主體，國有經濟為主導，多種所有制經濟共同發展的局面。

（二）知識體系以經濟生活為基礎、學科知識為支撐

《經濟生活》教材的內容設計，突破了原課程標準脫離社會實際、脫離學生生活實際的局限。以高中學生逐步展開的經濟生活為基礎，立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展需求，選取高中學生關心的經濟生活和經濟問題為教材內容。注重用有意義的典型材料來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，使學科知識內容的呈現于活動設計溶為一體，這有助于學生在根系問題和解決問題的過程中活化知識，建構知識③達到“內容活動化，活動內容化”的效果。《經濟生活》的每一課都設計了若干真實情景來呈現問題。例如，在說明“影響價格的因素”時，教材列舉了日常生活中價格變化的多個鏡頭，引起學生的注意和思考，然后引出相關的知識點。

新教材呈現了大量貼近學生生活、反映我國經濟發展和經濟建設新成果的典型素材，在經濟生活中闡述經濟理論觀點，實現了學科知識與生活現象的有機結合。 （三）教材設計具有開放性，為學生自主學習提供了平臺

《經濟生活》教材的設計具有開放性的特點，具體表現為以下兩個方面。

首先，教學內容具有開放性。教材在充分反映《普通高中思想政治課程標準》所規定的基本內容的同時又在每一課文中增加“名詞點擊”、“相關鏈接”和“專家點評”等欄目，以及教材的“探究”活動、每一單元的“綜合探究”模塊。這樣新教材不但是學科知識的載體，更是引導學生積極思考、主動學習的工具，是引導學生不斷探究的平臺。

其次，呈現方式具有開放性。教材選用趣味性較強的實例或鏡頭等作為話題呈現問題，營造和創設多種情境以期解決問題，并配以解決問題所必備的相關知識，以促進學生在解決問題的過程中強化知識。例如，第一單元第一課講解“貨幣的本質”時涉及到了一般等價物的知識，教材就列舉富有情節的實例，營造出物物交換的情境，在提供解決問題的相關知識時，使一般等價物的知識即“表現其他一切商品的價值，充當商品交換的媒介”得到強化，深入人心。 --！>

三、《經濟生活》教材中存在的問題

《經濟生活》教材由國家教育部門集中我國思想政治學科的權威專家和最優秀的學者編寫，在編寫的過程中教育部領導一直予以高度重視，自2004年出版后又幾經修訂，教材已日益完善。但由于編寫時間較短，教材對一些知識內容的處理還有待推敲。例如，課文第一課中先介紹貨幣的本質和職能，在第二課講價值和價格。我認為這種把商品的使用價值和價值的概念放在一般等價物概念之后的安排不夠嚴謹。從知識邏輯的線索看，應該是：什么是商品——商品的兩種基本屬性——商品交換的發展過程——一般等價物——貨幣的產生、本質及職能；再如，《經濟生活》教材淡化了原來的《思想政治》（一年級）教材中的以基礎性知識、學科的核心知識。其中有些知識需要學生探究和思考，如價值規律的作用、商品的基本屬性等內容。對這些基礎知識的理解和掌握有助于學生對價格和一般等價物等知識點的學習和思考。另外，《經濟生活》教材在淡化部分基礎知識的同時增添了一些新的內容。但是學生必須掌握必要的基礎知識才能提升能力，這就使得教師在教學的過程中既要強調基礎知識，同時兼顧新的教材內容，就容易出現課時緊張的問題。造成在指定的教學時間內很難完成教學任務。

注解：

① 《走進高中新課改》（政治教師必讀）主編徐貴權 南京師范大學出版社 2006年版 第90頁

② 《思想政治·經濟生活》（教師教學用書） 人民教育出版社 2008年版 第16頁

③ 《思想政治·經濟生活》（教師教學用書） 人民教育出版社 2008年版 第17頁

參考文獻：

[1] 《思想政治·經濟生活》（教師教學用書） 人民教育出版社 2008年版

[2] 《走進高中新課改》（政治教師必讀）徐貴權 南京師范大學出版社 2006年版

[3] 《思想政治·經濟生活》人民教育出版社2008年版

[4] 《思想政治（必修）一年級（上冊）》人民教育出版社

[5] 《思想政治（必修）一年級（下冊）》人民教育出版社

[6] 《走進新課程——與教育實施者的對話》 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年版