大學(xué)生心理素質(zhì)拓展教育的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究

（西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院 四川 綿陽(yáng) 621010）

摘 要：心理素質(zhì)教育是當(dāng)代高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的有效性，應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的五步學(xué)習(xí)理論，建立專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的實(shí)施教案，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成單元目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出一整套連貫的完整的教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及項(xiàng)目實(shí)施來(lái)創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的目的。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)教育 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-02

江澤民總書(shū)記在黨的十五大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”近年來(lái)，各高等院校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育都十分重視，大學(xué)生應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需要，已成為當(dāng)代高校教育及教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)，全面推行素質(zhì)教育也成為多年來(lái)國(guó)家教育改革的努力方向。而所謂的素質(zhì)教育是指：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”[1]簡(jiǎn)言之：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。 由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力以及長(zhǎng)期以來(lái)接受中小學(xué)應(yīng)試教育過(guò)分關(guān)注考試而忽略身心健康的關(guān)注，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生普遍適應(yīng)性差、心理承受力低下，過(guò)分關(guān)注自己的小宇宙，強(qiáng)調(diào)自己的內(nèi)心感受而不能正確樂(lè)觀的看待、接受周?chē)娜伺c事，從而影響正常的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，心理素質(zhì)教育成為當(dāng)前高校一項(xiàng)重要的工作。 --！>

而當(dāng)前心理素質(zhì)教育存在的現(xiàn)狀是：普及性教育的效果不強(qiáng)，很多時(shí)候是個(gè)體出現(xiàn)問(wèn)題才進(jìn)行補(bǔ)救性教育，防范性教育的深度不夠；其次，教育方式較封閉不具開(kāi)放性，大多數(shù)是以心理健康講座的形式進(jìn)行通識(shí)性教育，很少以發(fā)散性方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生感受不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不具體；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)，全靠自己領(lǐng)悟，很少?gòu)膱F(tuán)體和他人的角度接受到訊息，擴(kuò)大信息量，同時(shí)也缺乏對(duì)換位思考的理解。因此，心理素質(zhì)教育一直在強(qiáng)調(diào)，卻效果甚微，針對(duì)這些問(wèn)題，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，利用素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)“走出去”，來(lái)實(shí)現(xiàn)讓孤立的封閉的個(gè)體開(kāi)放起來(lái)。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育。它與傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)相比，少了一些說(shuō)教和灌輸，多了一些實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。因此，這種培訓(xùn)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會(huì)教育、形成正確的人際、情感和社會(huì)性價(jià)值觀、人生觀等教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，是青少年學(xué)生素質(zhì)教育中不可缺少的一項(xiàng)。它通過(guò)設(shè)置具有趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓個(gè)人或團(tuán)體在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行親身參與和共同體驗(yàn)去完成，并在項(xiàng)目實(shí)施完后進(jìn)行分享與反思，最終形成理論，應(yīng)用于將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，即：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式：體驗(yàn)Experiencing：（ The training activities項(xiàng)目實(shí)施）——發(fā)表Publishing（Sharing reactions and observations分享當(dāng)時(shí)的觀察與反應(yīng)）——反思Processing（Reflections related to the training objectives）與培訓(xùn)目標(biāo)相應(yīng)的反思）——整合Generalizing（ Broader implications更深層次的思考）——應(yīng)用Applying （Planning for the practice實(shí)際中應(yīng)用的考慮）。實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中用”的教學(xué)理念。正因?yàn)樗陨淼奶攸c(diǎn)，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育起到了很好的推動(dòng)作用。因此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練即是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育新的發(fā)展與實(shí)踐，是素質(zhì)教育的新載體。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用于大學(xué)生素質(zhì)教育的課程教學(xué)中，有利于使學(xué)生在項(xiàng)目的操作和實(shí)施中改變以往的被動(dòng)、間接、接受式學(xué)習(xí)模式，形成動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴發(fā)表，動(dòng)筆總結(jié)的新型學(xué)習(xí)模式。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，獲得意想不到的良好的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)也有利于學(xué)生在團(tuán)體項(xiàng)目實(shí)踐中相互溝通交流，建立良好的人際關(guān)系，獲得有效的外界情感支持，項(xiàng)目的鍛煉也能夠克服各自的心理恐懼、真實(shí)正確的認(rèn)識(shí)自己和他人，找到自己在團(tuán)體中的位置，發(fā)揮作用，獲得自信。在同伴的陪同與鼓勵(lì)下，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與完善。

我院主要在素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用于課程教學(xué)方面進(jìn)行了為期一年的具體的探索，開(kāi)設(shè)了《自我認(rèn)知與素質(zhì)拓展訓(xùn)練》這門(mén)素質(zhì)選修課。

課程教育是高校教育教學(xué)的主要陣地，也是最具有普及性和系統(tǒng)性的教育模式。因此，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的素質(zhì)拓展課程是進(jìn)行心理素質(zhì)教育的具體應(yīng)用之一。它具有系統(tǒng)性和規(guī)范性，是教學(xué)的一部分，影響性也是廣泛而巨大的。因此，其實(shí)施的難度較大，過(guò)程較長(zhǎng)，要經(jīng)歷課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備，比如：上課教師對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及相關(guān)資質(zhì)的認(rèn)證獲取；針對(duì)高校大學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)教案；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；教學(xué)課程的審批及開(kāi)設(shè)；課程設(shè)備器材的準(zhǔn)備等。其中最重要的是課程內(nèi)容的確定，內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)而設(shè)定。要從體驗(yàn)上升到理念，從實(shí)踐歸結(jié)到理論上，成為一套知識(shí)體系，而不只是形式上的改變。

課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程分為了三個(gè)階段：課程前期的準(zhǔn)備、課程中的組織實(shí)施及監(jiān)控、課程后的考核、反饋與總結(jié)。每一個(gè)階段都是一個(gè)全新的探索過(guò)程，課程前期的準(zhǔn)備是基礎(chǔ)和必要條件，在經(jīng)歷了教師的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教案的編寫(xiě)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、課程的審批及課程設(shè)備器材的準(zhǔn)備后，又專門(mén)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集中進(jìn)行教案的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并開(kāi)展教師試講活動(dòng)，集體備課，最終確定了上課的詳細(xì)教案：包括每堂課的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、分享點(diǎn)及理論知識(shí)等。課程設(shè)置遵循幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，樹(shù)立正確的理想與信念的宗旨，開(kāi)設(shè)了16學(xué)時(shí)的課程，包括四章內(nèi)容：《自我認(rèn)知與突破》、《溝通，通向成功的橋》、《團(tuán)隊(duì)合作之細(xì)節(jié)與創(chuàng)新》、《團(tuán)隊(duì)合作之目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)與潛能突破》，章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。涉及的項(xiàng)目都根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)安排不同的項(xiàng)目，有背摔、盲陣、溝通風(fēng)格測(cè)試、雷陣、七巧板、驛站傳書(shū)、電網(wǎng)等，同時(shí)課程中穿插各種小游戲和熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生融入課堂，也起到了良好的輔助教學(xué)的作用。

雖然項(xiàng)目成為教學(xué)的重要內(nèi)容和吸引學(xué)生關(guān)注的載體，但是課程教學(xué)的目的在于完成項(xiàng)目后分享、整合、形成理論和延伸到下堂課或者課外的再知識(shí)與能力的再應(yīng)用。

在有了前期充足的準(zhǔn)備后，教學(xué)工作的組織實(shí)施變得順利。在教學(xué)過(guò)程中，我們打破了教務(wù)系統(tǒng)傳統(tǒng)的針對(duì)素質(zhì)選修課實(shí)行大班教學(xué)的模式，重新劃分班級(jí)，實(shí)行小班分階段教學(xué)，每個(gè)班人數(shù)不超過(guò)40人。這樣使所有學(xué)生參與課堂，也能夠使所有學(xué)生被關(guān)注，促使他們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中悟，教學(xué)效果增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)課程實(shí)踐，課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步也可見(jiàn)一斑。

在課后考核階段主要根據(jù)該課程的特殊性設(shè)置了課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)總結(jié)三塊考核內(nèi)容，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生在本門(mén)課程中獲得的成長(zhǎng)。另外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的評(píng)價(jià)及課程成果的整理和展示來(lái)擴(kuò)展課程的影響范圍。

在課程調(diào)查問(wèn)卷中顯示，超過(guò)一半以上的學(xué)生認(rèn)為素拓課培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通交流能力、組織策劃能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多方面能力。

98%的學(xué)生認(rèn)為在本門(mén)課程中所學(xué)的各項(xiàng)能力對(duì)其學(xué)習(xí)生活有所幫助。其中94%的學(xué)生表示上完本課程自己跟以前會(huì)有所改變。對(duì)于課程意義的解讀。占93%的學(xué)生感到素質(zhì)拓展課程富有思想性，挑戰(zhàn)性，趣味性，能夠培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。

在為期一年的課程教育探索中，可以不難看出將素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用于高校心理素質(zhì)教育是一種有效的新方法。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高校素質(zhì)課程教學(xué)系統(tǒng)，能夠更好地普及和推廣這種新的有效模式，也是學(xué)生喜歡的課程教學(xué)方式。我們應(yīng)該積極促進(jìn)發(fā)揮素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，利用素質(zhì)拓展的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展高校的素質(zhì)教育工作，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育領(lǐng)域的拓展，達(dá)到真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的目的。

參考資料：

[1] 關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)[Z]國(guó)教辦〔1997〕29號(hào)

[2] 劉基：高校思想政治教育論[M]北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

[3] 郗杰英，周揚(yáng)帆：大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃理論與實(shí)務(wù)[M]北京：中國(guó)言實(shí)出版社2004

[4] 聶邦軍：素質(zhì)拓展體驗(yàn)式教育實(shí)證研究[J]當(dāng)代青年研究2010（12）