強化語言輸出假設對我國大學外語教學的指導作用

（蘇州大學外國語學院 江蘇 蘇州 215006）

摘 要：Swain的可理解輸出假設理論認為輸出在二語學習中具有重要作用。除了能提高學習者二語的流利程度外，輸出還能提高二語學習者的準確性，對交際能力的發展作用不可低估。因此，在我國英語教學中要加強學生語言輸出訓練，努力激活學習者已吸收的語言輸入，使其真正轉化為相應的語言交流能力，從而提高學生的英語口語交際能力，推進大學英語教學。

關鍵詞：可理解輸出假設；教學模式；語言輸出

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

一、語言輸出假設（the Output Hypothesis）的提出

Swain（1985）提出輸出假設之前，語言習得過程中輸出的作用被一度忽視。Swain針對Krashen的“可理解輸入”在二語習得中的主要作用和基于自己多年對沉浸式教學（Canadian immersion program）的調查研究，提出了“可理解輸出假設”（comprehensible output hypothesis）。接受了多年沉浸式教學后，學生在聽力與閱讀理解方面能達到較高水平，但是口語與寫作水平無法達到目標語水平。Swain指出造成這情況的原因之一是學習者缺少語言輸出機會，缺乏意義協商（negotiation of meaning）機會。Swain指出：學習者口表達和寫作時，能擴展自己的中介語來滿足交際需要，他們利用自己內化的知識，或是從未來的輸入中尋找解決語言不足的線索。

二、輸出對語言學習的作用

輸出的“注意”功能有助于語感的形成。Swain 指出：“學習者在進行有聲或無聲表達時，他們會注意到自己想表達的和自己能夠表達的之間存在差距，這使他們意識到自己不知道的語言知識?！碑攲W習者知道自己在哪方面欠缺時，才會注意到目標語學習中需要解決的問題和難點，輸出目標語的活動可以使學習者有意識地考慮一些語言問題。學習者稍微注意一下所學語法再去輸出句子，不僅是對原有能力的一種補充，而且在有意識地擴展句子結構的同時，學習者的語言創造能力也隨之體現出來。這一過程誘發（trigger） 或刺激二語習得的認知過程，促進學習者學習新的語言知識或鞏固現有的語言知識，有利于學習者形成好的外語語感，促進語言發展。

輸出的“假設檢驗”的功能有助于語感的形成。學習者的筆頭或口頭表達中的錯誤表明學習者對如何使用目標語持有假設。要檢驗這些假設，學習者需要進行口頭或筆頭的表達。如果學習者不去檢驗假設，他們就不會隨著反饋去對輸出做出修改。學習者在輸出時不斷地從語義或形態句法上修改自己的言語就是對假設的不斷檢驗。在意義協商（negotiation of meaning） 的過程中，學習者會根據會話中的澄清請求或詢問來修改自己的言語輸出。意義協商之所以能促進語言習得，不僅因為它有助于學習者理解輸入，而且它能創造輸出機會。學習者在交際壓力下不斷地檢驗自己對語言規則的假設并試圖采用新規則，他們會對自己的語言表達做出修改和調整，使其易于理解，更準確和恰當，從而成功地表達自己的意圖，使自己的語言水平不斷提高，語感就是在不斷的修改和調整中增強的。

三、高校英語教學中輸入與輸出的現狀

英語作為一門公共基礎課.要真正起到一種平臺作用，必須把培養學生的實踐交流能力，即學生的語言輸出能力作為日常教學的目標，積極進行教學模式的改革。而縱觀我國的外語教學現狀，從課程設置、測試內容到教學模式等各方面，語言輸入均重于語言輸出。

（1）以輸入為主的講授型教學模式

學生接受知識的主要場所就是課堂。中國傳統的外語教學是以語法翻譯和聽說語言教學法為主。據調查顯示，我國大部分英語教師采取的仍是以教師為中心的講授型教學模式。教師在課堂上的主要任務就是傳授語言知識，講解大量的語法、詞匯用法。提問也只是讓學生讀讀課文、單詞，進行句型的練習和翻譯等。教師是整個課堂的主體，與學生的互動交流很少。學生的學習積極性和主動性得不到充分揮，基本沒有機會進行輸出練習，這很不利于培養學生的創造力和發散思維能力，不易激發學生學英語的興趣。中國傳統的教育觀念、大學英語教學中的教師觀、學習者的學習方法等都會導致英語教學中輸入與輸出的嚴重失衡，造成“啞巴英語”等費時低效現象啊。

（2）以輸入為主的教學評估模式

教學評估是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。而我國大多數學校習慣于用測試的手段檢查教學的效果，而考題的設置都把重點放在了語言輸入的項目上，如聽力、詞匯、閱讀這幾大項，而對語言輸出的項目，尤其是說的項目未給予充分重視。中國學生習慣了傳統的應試教育?？荚嚨闹攸c正是他們平時的學

習重點。可以說，這種以輸入為主的考試形式也是造成學生交際能力差等現象的原因之一。徐州工程學院的英語考試主要是學生的期末考試。試卷中沒有口語測試的項目，個別針對英語基礎較差的學生所出的試卷不設作文題。這樣整張試卷中，以輸出為目標的測試所占比例極小。這就導致教師把教學重點、學生把學習重點都放在了輸入項目上。

四、輸出假設對外語教學的指導

1、教師應充分創造輸出的條件，鼓勵學生大膽地進行表達。首先，克服心理障礙，提高表達的興趣是個前提。不少學生由于對自己的英語水平缺乏自信心，表達之前總是顧慮重重，教師不妨自己作一些必要的示范，或請一些口語相對的學生先作發言，在此過程中，教師要始終以鼓勵為主，不可追求表達上的完美。筆者多年來，堅持采用“每日報告”的方式幫助學生練習口語，起初學生總是比較膽小，但很快由于氣氛輕松活躍，大家都爭相發言。不少學生反映作過發言后自信心強多了，而且希望能得到更多這樣的機會。

2、正確實施以學生為中心的課堂教學方法。首先，輸出理論能使學生認識到在英語學習中，最好的方法便是通過說學會說，通過寫學會寫，從而主動地投入到課堂活動中來。其次，輸出需要得到反饋才能向準確靠近，調查結果反映幾乎所有的學生都認為教師的反饋對他們很有幫助。當學生遇到表達上的困難或問題時，那種聽任他們自己處理的方式往往會導致一些消極的后果，相反，教師應積極地介入，給學生以啟發和正確的反饋，引導他們進行意義協商，才能產生可理解的輸出。事實上，以學生為中心的課堂教學對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是指導者和督促者，而且應是參與者和協助者；他不僅僅是傳統教學中知識的傳授者，而且是整個課堂活動的導演。在這種教學模式下，學生和教師的主觀能動性都得以調動起來，才能取得良好的效果。

目前，盡管人們已經意識到了輸出在外語學習中的重要性，但由于各種主、客觀原因，輸出在我們的外語教學中仍然是個薄弱環節。從課程設置到教學內容，從教學方法到具體的實施，我國外語教學的重點始終放在語言的接受方面，大大忽視了語言輸出的作用。隨著中國進WTO，現在的學生將面臨一定程度的社會壓力，迫使他們要用英語進行必要的交際，如進行國際性的學術交流，開發合作項目等。為了使他們成功地面對這一挑戰，教師應有意識地提高他們的口頭和書面表達能力，表達的基礎應從現在的課堂輸出活動開始培養。

參考文獻

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