案例教學(xué)法在高校英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川 綿陽 621010）

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)法以教授知識為目的不同，案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對比傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的異同，闡述述案例教學(xué)法在泛讀教學(xué)中的可行性以及在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而論證論述案列作為一種新的教學(xué)模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；案例；語境；交際

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

一、引言

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的而興起的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在近二十年來引發(fā)了廣大外語教學(xué)者的思考。高校外語教學(xué)界從而掀起了一股探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的熱潮。英語作為一門語言決定了其教學(xué)具有實(shí)踐性和運(yùn)用性的特點(diǎn)。在高校英語專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)課程中，英語泛讀課的教學(xué)要求學(xué)生更多的參與和自主能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語泛讀課堂顯得枯燥，不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因而，把實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的案例教學(xué)法引入高校英語泛讀課堂中，形成新的教學(xué)模式勢在必行。本文通過對比傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的異同，闡述述案例教學(xué)法在泛讀教學(xué)中的可行性以及在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而論證論述案列作為一種新的教學(xué)模式的優(yōu)越性。

二、案列教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

案例（CASE），顧名思義，即活生生的實(shí)際的例子，換言之，即真實(shí)的情景。案例教學(xué)法于二十世紀(jì)上半葉起源于美國哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)實(shí)踐中。教師們從第一線的企業(yè)經(jīng)理手里獲得商務(wù)活動(dòng)案例，整理成教學(xué)材料，這樣的教學(xué)材料“結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問答等師生互動(dòng)等教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次的能力” [1]（張民杰， 2006）。其操作是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生利用實(shí)際案例去討論、分析、評價(jià)，尋找對策，以案例作為媒介以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別主要體現(xiàn)在語言觀上。從語言觀來看，案例教學(xué)法是體現(xiàn)了功能主義。在英語泛讀教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)的語言活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)用能力，而這正體現(xiàn)了 “語言本質(zhì)與語言的交際不可分，語言能力應(yīng)包括交際能力” [2]的觀點(diǎn)（Hymes，1970）。因而，案例教學(xué)法與交際教學(xué)法一脈相承。而傳統(tǒng)的英語泛讀課堂弱化了學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。再者，從學(xué)習(xí)者的角度來看，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“從用中學(xué)”。學(xué)生們在交際互動(dòng)中，通過具體的場景使用（即閱讀）語言，掌握語言的規(guī)律，培養(yǎng)閱讀技巧。而傳統(tǒng)的英語泛讀課堂則遵循“從學(xué)而用”的原則，在教師傳授閱讀技巧的基礎(chǔ)上，選用規(guī)范性的語料進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

教學(xué)理論上的異同進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)材料、教學(xué)目的和教學(xué)過程的差異。這點(diǎn)魯俐在其文章中也提到過，即1.案例教學(xué)法的教材主要使用的是案例材料，而不是教科書；2.傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)過程是教師對知識的系統(tǒng)講授，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識，而案例教學(xué)的過程則主要是學(xué)生之間的討論；3.與傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識不同，案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。[3]

三、案列教學(xué)法在英語泛讀教學(xué)中的可行性和優(yōu)越性

我國于八十年代引入案例教學(xué)法，其適用領(lǐng)域局限于經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科中。在英語專業(yè)課程中，英語泛讀課不僅是主干必修課，也是使學(xué)生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的技能實(shí)踐課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，從英語泛讀課的課程特點(diǎn)來看，在教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)法具有一定的可行性，這是其一。

其二，從教學(xué)目的來看，英語泛讀課重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力，擴(kuò)大詞匯量，掌握和強(qiáng)化各種閱讀技巧的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語背景文化知識的儲備和提高閱讀速度，從而使學(xué)生掌握語言的能力。同時(shí)，該課程注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和各種綜合能力的運(yùn)用。因此，在該課程中實(shí)施案例教學(xué)法更能夠加強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，把案例教學(xué)法運(yùn)用于專四閱讀訓(xùn)練中更能突出該教學(xué)法的優(yōu)越性。

其三，從情感因素出發(fā)，閱讀本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、獲取知識的過程。由于語言環(huán)境的差異，學(xué)生在英語閱讀課程中往往需要內(nèi)在的情感因素來激發(fā)和維系閱讀興趣。而實(shí)踐證明這種由獨(dú)立的內(nèi)在情感因素激發(fā)的閱讀興趣往往不會持久，學(xué)生一旦在閱讀中學(xué)習(xí)過程中遭遇困難，如詞匯、句型、文化背景等，就會感到厭倦，喪失興趣。而案例教學(xué)法可以從外部的語境（即真實(shí)的案例、小組討論、學(xué)生的交際溝通、活躍的課堂等）強(qiáng)化閱讀的興趣。

四、案列教學(xué)的組織與實(shí)施

英語泛讀課的教學(xué)實(shí)施主要分為課堂閱讀訓(xùn)練的組織和課外閱讀實(shí)踐的監(jiān)督。對于課堂閱讀訓(xùn)練除了要達(dá)到最終提高學(xué)生閱讀能力的目的外，還需注重加強(qiáng)學(xué)生文化背景知識的儲備和閱讀技巧方法的教授。遵循案例教學(xué)法以學(xué)生為中心和交際互動(dòng)教學(xué)的原則和筆者的教學(xué)實(shí)踐，以文化背景知識的儲備為例，具體實(shí)施如下：

文化背景知識的儲備量與學(xué)生的閱讀理解力成正比，亦與學(xué)生的閱讀速度成正比。具有豐富文化背景知識的學(xué)生不僅閱讀興趣濃厚、閱讀面廣泛、閱讀速度快，而且能夠從各種閱讀材料中汲取更多的文化背景知識。利用案例教學(xué)法在泛讀課堂上實(shí)施文化背景知識的儲備，可以起到事半功倍的效果。

首先是案例的準(zhǔn)備。在上課之前，教師針對每課的內(nèi)容，設(shè)置問題，下達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)問題查找相關(guān)的文化背景。這個(gè)過程中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。而且文化背景知識本身就變成了學(xué)生們所閱讀的真實(shí)的案例。這是第一步。第二是小組交流。學(xué)生做好準(zhǔn)備后，把各自獲得的文化背景知識在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。在交流中，學(xué)生可在比較、重復(fù)和辨異中獲得對知識的掌握，并且形成總結(jié)報(bào)告。第三是課堂討論和教師總結(jié)。每組學(xué)生代表在全班范圍將本組的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行交流后，教師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)、歸納和補(bǔ)充。

五、結(jié)論

綜上所述，案例教學(xué)法在英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅切實(shí)可行，而且能夠加強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)然，案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著一些問題和限制，例如劉剛仿指出： “教師和學(xué)生在案例分析過程中要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力”（ 劉剛仿，2003）。對此，教師除了要做好課堂組織外，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和思考，進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張民杰.案例教學(xué)法——理論與務(wù)實(shí) [M ].北京：九州出版社，2006.

[2] Hymes，D.On Communicative Competence [C] // J.J.Gumperz D.Hymes.Directions in Sociolinguistics.NewYork： Holt，Rinchart andWinston，1970.

[3] 魯俐.案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）[J].2008，5（1）.

[4] 劉剛仿.關(guān)于在我國課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法的思考.