新課程理念下初中數學的教學模式初探

（烏蘭浩特市第八中學 內蒙古 烏蘭浩特市 137400）

摘 要：新課程理念強調以學生為本，要求切實改變以往“教師中心”的教學模式，真正發揮學生的主體性，以學生為本。在新課程理念下，基于活動的探究——（引導）——發現式教學模式，基于合作的討論——反思教學模式，面向應用的問題情境教學模式，基于差異的平等發展教學模式和基于意義學習的講授——理解教學模式各有其適用情景，這些模式經過初中數學課堂教學實踐的檢驗，取得較為顯著的效果。以學生為中心的教學模式多種多樣，可根據實際情況以一種為主，或結合使用不同的模式。

關鍵詞：新課程理念；初中數學；教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

新課程改革的核心目標[1]有：（1）使學生形成積極主動的學習態度；（2）基礎知識與基本技能的學習過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程的核心理念是以學生為本，從課堂教學的角度來看，就是要讓學生發揮主體意識，主動參與課堂教學活動，并在教學活動中學會思考，學會與人合作，學會主動學習，體驗成功，取得全面發展。在新課程的理念下，筆者對初中數學的教學模式作一探討，以期為數學教育盡綿薄之力。

一 教學模式

在教學理論指導下建立的，穩定的教學活動結構框架，以及操作性程序，就是教學模式。隨著社會的發展，各種教育思潮涌現，初中課堂教學模式也呈多樣化趨勢。與此同時，科技進步的因素帶來的觀念變化和硬件改進也反映在教學模式的現代化上。

新課程理念下的教學模式，總的原則是以學生為本，注重學生的學習過程而不僅僅關注學習結果，注重學生的體驗，促進學生的全面發展。在課堂教學中，要體現內容的開放性，形式的開放性、教學地點及時間的開放性，和教學評價的開放性。如此，在教學模式的創設和選擇上，就不會拘泥于一成不變的模式。

二 初中數學新課程特點

新課程改革理念在初中數學上的體現首先是數學的價值，其次是人人在學習數學上有合適的收獲，得到合適的發展。為達此目標，初中數學的教學內容也發生了相應的重大改變，這一點在教科書的內容上得到了充分的反映。一是教科書提供的學習素材更加重視數學活動，希望通過學生的直接經驗地探索與交流來獲得數學知識；二是重視學生的思考和總結，以期獲得完整的知識結構并提高他們的思維品質；三是重視應用，通過讓數學學習回歸到現實生活來使得學生熱愛數學；四是重視發展性，爭取人人能得到發展，體現在重視學生差異，允許學生發展不同步；五是注重數學思想的滲透，將數學的思想方法分散在不同的教學內容中。在上述內容中，都存在主動學習和合作學習的精神。

三 基于新課程理念的初中數學教學模式

隨著新課程的實施，教學不再是學生被動地接受知識，而是主動建構知識；學生取代教師，處于課堂教學的中心地位。教師不再僅僅關注學生的知識獲得，而開始更加重視學生學習的熱情、習慣、方法和能力的培養。從某種意義上說，教師不再是教學生一些東西，而是引導學生去體驗和獲得，去思考和反思提煉，教師成了“導師”。筆者根據實際教學經驗，嘗試提出一些教學模式，以供讀者參考。

1.基于活動的探究——（引導）——發現式教學模式

這種模式是以活動為學習方式，在活動中進行探究，進而“發現”新知識、學會新方法、體驗成功的喜悅。教師根據學生的情況，必要時可進行引導，盡可能讓程度不同的學生都能有所發現。基于活動的探究——發現的教學模式是學生參與最多，體驗最深的教學模式。在探究活動過程中，學生習得知識技能的同時往往也提高了創造能力。

2.基于合作的討論——反思教學模式

這種模式以小組為教學單位，小組內學生合作學習，共同面對問題進行分析與討論，進而形成主要的統一意見，記錄不同的見解。在問題得以解決或無法解決的情況下進行反思，對學習中的不足進行檢討，對學習中的優點進行總結。在合作學習中，學生相互啟發、相互討論、相互交流、相互帶動、相互激勵、相互補充、相互完善[2]。學習的內容不僅有知識和技能，思維方法等，也有負責任的態度，與人合作的交往技能，多角度看問題和反省能力等。

這種模式對于分組有較高的要求，如果分組不佳，容易冷場或一組中一人主導，其他人成了旁觀者。

3.面向應用的問題情境教學模式

問題情境是指將數學知識的應用背景通過某種方式呈現出來，這種數學教學模式是對生活實踐的回歸。當學生處于以問題為基礎的真實情境或仿真實情境時，獲得知識與運用知識就容易發生聯系，學生也更能體會到學以致用的道理。問題情境能夠提高學生解決問題的積極性，激發學習數學的興趣。這就為學生主體地位的發揮起到了發動作用，也能培養學生創造性解決問題的能力。如果問題情境創設得當，學生對問題情境的認知和對自己已有能力的認知之間的差距，可以成為其主動發展的動因，這也是維果茨基提出的最近發展區。

創設問題情境是情境教學的關鍵，可通過學生親自參與制作、體驗操作、敘述相關事件，或讓學生提出相關問題等方式進行。總的原則是問題情境必須能引發學習興趣，要貼近學生生活，并有一定的挑戰性。

4.基于差異的平等發展教學模式

傳統教學的一大弊端就是忽視，抹殺學生的個體差異，其理想是讓學生個個得高分，成為統一標準的高分機器。基于差異的平等發展教學模式從尊重學生出發，承認個體差異的存在，在這個前提下設法促進學生各自的發展。由于秉持人本主義理念，促進學生自主學習和自主發展就成了教學目標。

這種模式特別要注意讓學生在評價中獲得成功的體驗，保護他們的自尊心。成功就是對學習結果滿意的一種評價，包括知識技能獲得、各種能力的提升，積極情感的體驗等。成功在很大程度上是個人的態度和標準問題。作出成功的評價，意味著學生在學習過程中有所收獲。這種教學模式要求采用多元評價。評價的主體可以是學生本人或其他學生，也可以是老師。對于取得好的學習效果的學生進行積極、及時的評價能增強學生的自信，有利于學生潛能的發揮，培養出積極心態的學生。對于學習不太順利的學生，首先應該引導他們正確看等挫折，讓他們認識到失敗對成功的好處，并指導他們獲得成功，體驗失敗是成功之母。

5.基于意義學習的講授教學模式

雖然講授法受到詬病，但無疑這種方法也有其不可替代的優點。有些較難的或較抽象的知識學生自主學習的效果不好，此時，教師通過合適的講授就變得格外重要了。例如，數學思想方法是數學的精髓所在，但初中學生的歸納能力往往不足以提煉出數學的思想方法。因此，數學思想的教學主要依靠老師的講授。但是，與傳統講授不同，數學思想的講授是一種意義教學。為了在教學中讓學生積極參與，講授的時候可多用啟發式提問，或者進行討論，教師引導并進行總結。運用這種模式，關鍵在于教師對教學內容進行意義詮釋，要使得學生真正理解，切忌出現傳統的填鴨式教學。

四 小 結

教學模式是教學理論與教學實踐的中介，不同的教學內容、不同的學生和不同的教師，以及不同的軟硬件適用不同的教學模式。在教學中要善于靈活地對多種教學模式進行有機整合。[3]雖然不同的教學模式有其優點，但沒有一種是萬能的。教師要在教學實踐中，根據初中數學在邏輯性，系統性和應用性方面的特點，將其與新課程理念相結合，以創造出更好的教學模式。

參考文獻：

[1] 李帥軍.教育學[M].北京：北京師范大學出版集團，2011：115.

[2] 蔡宣步.基于人本理念下高中化學新課程教學模式的建構[D].福建師范大學研究生論文，2006：13.

[3] 王春玲.數學新課程教學模式探究[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2006，13（4）：35.