任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

（西北政法大學(xué) 陜西 西安 710122）

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重學(xué)習(xí)的過(guò)程和問(wèn)題的解決，并且始終把任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃和組織過(guò)程的中心，強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，體驗(yàn)、參與交流的交際課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課中的應(yīng)用，能進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；聽(tīng)力能力；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-01

1.引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力越來(lái)越受到重視，然而傳統(tǒng)的聽(tīng)力課往往只要求學(xué)生大量的聽(tīng)，課堂僅僅成為學(xué)生聽(tīng)教的場(chǎng)所，并沒(méi)有采用輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師充當(dāng)?shù)氖锹?tīng)力材料的播放者和練習(xí)的校對(duì)者的角色，而學(xué)生充當(dāng)?shù)氖锹?tīng)力測(cè)驗(yàn)者的角色，他們?cè)诼?tīng)力課中被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏積極性和主動(dòng)性，最終影響了聽(tīng)力理解水平的提高，造成聽(tīng)力費(fèi)時(shí)低效。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課中，如何采用有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，從而促進(jìn)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)去聽(tīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

2.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是皮亞杰、科恩伯格等提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)或是其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）就是指在課堂教學(xué)中讓學(xué)生完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，’（learning by doing）的一種語(yǔ)言教學(xué)模式。是在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的具有重要研究意義的語(yǔ)言教學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的有效途徑之一。

3.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

按照J(rèn)ane Willis的理論，Task-based Learning分為Pre-task、Task cycle和Language focus三個(gè)階段。在Pre-task階段，教師應(yīng)先呈現(xiàn)話題和任務(wù)，幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)有用的單詞和短語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用新的言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在Task cycle階段，學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，以閱讀或聽(tīng)力課文為基礎(chǔ)，開(kāi)展相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行理解、交際等真實(shí)、自然、有意義的活動(dòng)。在Language focus階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有意識(shí)地分析和學(xué)習(xí)任務(wù)材料里出現(xiàn)的語(yǔ)言特征，并適當(dāng)進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。

3.1前期任務(wù)（Pre-task）

3.1.1聽(tīng)前預(yù)猜。聽(tīng)前預(yù)猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)?；蛘吒鶕?jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜；或者根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜，通過(guò)要求學(xué)生快速瀏覽聽(tīng)力材料的練習(xí)，從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內(nèi)容。

3.1.2聽(tīng)前問(wèn)答。根據(jù)聽(tīng)力材料，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)前進(jìn)行思考、預(yù)猜和討論，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.2任務(wù)環(huán)（task-cycle）

3.2.1指導(dǎo)學(xué)生抓主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，幫助學(xué)生在聽(tīng)懂和理解這些詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)全篇材料的意思。例如，通過(guò)聽(tīng)力材料，讓學(xué)生重復(fù)朗讀、書(shū)寫(xiě)主題句、找出關(guān)鍵詞，并劃出信號(hào)詞，這些訓(xùn)練教師可以通過(guò)多媒體、投影儀進(jìn)行。

3.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)中記錄。不少學(xué)生能基本聽(tīng)懂材料的意思，但常常聽(tīng)了后面，忘了前面，而且對(duì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)記憶不清，其原因是沒(méi)有養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記錄的習(xí)慣，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生做筆記的能力，將材料中最能概括事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是有關(guān)的人名、地名、時(shí)間或數(shù)字等記錄下來(lái)。

3.2.3聽(tīng)后解釋。在聽(tīng)錄音前，教師對(duì)材料中較難理解的詞、短語(yǔ)和句子不作講解，只要求學(xué)生聽(tīng)后根據(jù)上下文進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)、判斷和解釋，這樣既可檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)的能力，又能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述和解釋的能力。

3.2.4聽(tīng)后回答。要求學(xué)生圍繞聽(tīng)力材料從各個(gè)角度進(jìn)行分析和闡述，教師引發(fā)討論，以引起學(xué)生的思考，加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)的能力，形成一個(gè)平等的、積極的信息交流的過(guò)程。

3.3語(yǔ)言聚焦（language focus），即語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)階段。該階段分為語(yǔ)言點(diǎn)的分析和鞏固兩個(gè)階段。通過(guò)教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的句法，短語(yǔ)，固定搭配的分析和講解，學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的啟示

4.1 教師應(yīng)選擇并設(shè)置合理的聽(tīng)力任務(wù)

根據(jù)聽(tīng)力理解的特性與實(shí)質(zhì)，教師在選擇與設(shè)置任務(wù)時(shí)不僅應(yīng)遵循任務(wù)教法的原則，還應(yīng)考慮影響任務(wù)選擇與設(shè)置的因素，如：學(xué)生、聽(tīng)力材料等因素。同時(shí)，任務(wù)的選擇與設(shè)置還應(yīng)考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生成功感，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能和策略。只有多角度全方位地思考和計(jì)劃，任務(wù)的設(shè)置才能更加合理。

4.2教師應(yīng)做好師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師大多擔(dān)任“主講”和“指揮”這樣的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和做筆記。而在任務(wù)教學(xué)法中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，不僅要傳授給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，還要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，成為課堂活動(dòng)的參與者和獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，使他們成為課堂真正的主人。

5.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的改變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，在課堂教學(xué)中從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身特征轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的人。這種教法把聽(tīng)力教學(xué)融入交際環(huán)境之中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)教學(xué)法基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的前景。目前西方英語(yǔ)國(guó)家都以任務(wù)教學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)。相信任務(wù)教學(xué)法也會(huì)給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。

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