對高中語文教材中編選問題的探討

（云南師范大學文學院 云南 昆明 650500）

摘 要：“蘇教版”普通高中語文實驗教科書在編寫體例 、選文內容等方面都有很大創新。本文將其與“人教版”高中語文必修教材進行比較，從而探討“蘇教版”普通高中語文實驗教科書在編排和選文方面的優劣，并提出一些相關建議。

關鍵詞：“蘇教版”；高中語文必修教材；編排；選文；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

自從2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》頒布以后，高中的新課標教材的編寫成了關注的焦點之一。教材的編寫是一個系統而復雜的工程，其中選文、搭配、排列及組織形式等一系列問題，是語文教材編寫的重點與難點。江蘇教育出版社于2004年出版的普通高中語文實驗教科書（以下簡稱“蘇教版”）在編寫體例、選文內容等方面都有很大的突破。現在我們就蘇教版高中語文必修教材的一些選編問題進行一番探析。

一、“蘇教版”教材編選的特點

現行蘇教版高中語文教材的編寫主要有以下兩大特點：

（一）編排體系上 ，以主題專題分類組織。蘇教版教材選文突破了傳統的按文體組合單元的結構方式，而是以主題組合板塊，再按板塊編排成專題。每個專題下一般設有2—3個板塊，這些板塊之間是互相遞進、拓展的。以必修一中“像山那樣思考”專題為例，這一專題下設三個板塊：“諦聽天籟”、“感悟自然”、“湖山沉思”。其中第一板塊引導學生欣賞和表述自然之美，在這種感性認識基礎上，第二板塊引導學生從自然風物中生發對人生的感懷，而第三板塊引導學生思考人與自然和諧相處的方式，思想深度更進一步。這種編排方式由淺到深，符合學生認知發展的規律，同時有利于學生整體性感知，在拓展延伸中形成更加完整、深刻的認識。

（二）選文范圍上 ，體現了對經典性和時代性。蘇教版教材中傳統篇目約占一半，其中古代作品占大多數。這些作品都是中國古代文學史中各個時代最成熟且最具代表性的文學樣式，唐詩、宋詞、元曲、明清小說均有涉及，流傳千古，膾炙人口。同時教材也注重對經典的重新挖掘。譬如《邊城》，人教版教材和蘇教版教材都選入了這篇小說，但節選部分有所不同。蘇教版選了《邊城》的第三至第六節，從端午節龍舟競渡寫起，運用順敘、補敘的敘述方法，在時問的回環往復中將小說情節銜接得天衣無縫，渾然一體。結構完整。敘述方法多樣，而且同時展現了湘西風景美、風俗美和人性美，這種處理兼顧了小說的內容和形式，是十分成功的。

二、“蘇教版”教材編選存在的問題

（一）文體錯亂編排，不利于教學

傳統的文本編排方式是文體分類編排，人教版一直堅持這種編排方式。這種方式便于文體教學，便于一線教師的教學操作，符合學習的認知規律。而蘇教版高中語文必修教材反其道而行之，打亂文體，以主題內涵的統一性來編排文本。這樣安排導致每一個專題糅雜了多種文體，擾亂了教材編排要求的教材的系統性和知識的網絡性，勢必導致教學的跳躍性加大，加重了學習的斷續感。

（二）內容結構比例失調

1、古詩詞篇目偏少。

蘇教版古代詩詞一共選了10首，作者涉10人，選擇范圍只局限在唐詩宋詞。而人教版一共精選了29首古代詩詞，作者涉及15人，并有《漢樂府》、《古詩十九首》《詩經》等，覆蓋面較廣，以最優秀的詩作完整體現了中國古代詩歌“詩經—楚辭—漢樂府—魏晉詩—唐詩—宋詞（包括宋詩）”的發展脈絡。比較而言，蘇教版在古詩詞選取的篇幅數量上偏少，不利于學生古詩詞素養的積累提高而且選編的范圍有些狹隘，沒能體現出中國古代詩歌的發展脈絡。

2、探究學習只聞其聲不見其形。

人教版在每冊教材中都安排了“梳理探究”方面的內容，以文化研究為定位，以培養學生的研究興趣為方向，延展教材知識，整合教材資源，并次第展開，以培養學生的探究能力，探究內容安排豐富。而蘇教版的探究內容安排為無，讓探究能力的培養成了一句空話。

3、國外選文過多。

在對待國外選文上，蘇教版5冊必修共112篇（首），國外30篇（首），占27%。人教版5冊必修共109篇（首），國外18篇（首），占16%。比較得出蘇教版國外篇目數量偏大，甚至蘇教版必修二和必修五中的國外選文已經分別占到了1/3。當學生的母語基本知識結構和語文能力還需要提高的時候，把時間和視野過多關注到國外選文，這是一種舍本逐末。 （三）寫作內容編排缺乏系列化，與閱讀文本相背離，不配套。

人教版在五冊必修教材中，寫作指導被按照秩序細化為兩大序列（記敘，議論），兩個層級（基礎等級，發展等級），二十個寫作技術專題。其寫作編排有著科學合理的安排脈絡，有著清晰連貫的指導秩序。而蘇教版寫作指導在五冊必修教材中隨性、散漫、不系統，讓一線教師的作文教學，難以操作。一是寫作訓練點與一些閱讀文本相分離。如《六國論》《阿房宮賦》《念奴嬌？赤壁懷古》等課文后面配的寫作專題是“消息”的寫作。再者，其十九個專題有的介紹某一文體的寫作要點，有的介紹某一表達方式，有的介紹某一寫作技巧，顯然，其編排缺乏序列化、系統性，使同一文體的幾個訓練點之間也無漸進式的訓練關系。 --！>

三、 新型的高中語文教材的編選建議

新課標要求 “教科書選文要具有時代性和典范性 ，富于文化內涵 ，文質兼美 ，豐富多樣 ，難易適度 ，能激發學生的學習興趣 ，開闊學生的眼界。教科書體例和呈現方式靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性學習專題有助于學生創造性地學習。”根據新課標精神，我提出以下幾條建議：

第一，注重典范性和可接受性

過分強調“文質兼美”使得選文視野在因襲“素有定評的名家名篇’中走向狹隘，選文的多重功能沒有得到恰當發揮。因此教材選文必須，走出“唯美”、“唯上”傾向。教材編選應在堅持“文質兼美\"的典范性原則的同時，考慮文章的難易程度與學生的學習興趣，以實現二者的有機統一。

第二，注重經典性、時代性和可讀性

教材編寫者為求新而求新，常會忽略了選文的經典性，使得語文教材的頻頻變臉。對此，我們必須認識到很多年代相對久遠的經典的作品的感情是可以穿越時代的，因為人類發展中有很多共通的東西，共時性和歷時性正是文學經典的魅力所在。經典性和時代性其實是可以統一的。另外，我們開還應該注意選文既要有豐富的內涵，還應有利于學生的擴展閱讀，具有可讀性。這樣可以提高教材的使用效果。

第三，注重學生接受心理

新課標關于教材編寫有這樣的要求：“教科書要適應中學生身心發展的特點，符合語文能力的形成和發展的規律，要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格\"。教材的閱讀者最終是學生，所以我們必須考慮學生的特點，去研究哪些作品適合高中生閱讀，哪些不適合。

綜上所述，今后教材的編選應努力根據新課標的要求，統籌兼顧，綜合全面地培養學生人文、審美、閱讀、寫作等方面的綜合素質和技能；進一步擴大教材的信息量，增加創新、內容，拓寬文化視野；結合閱讀心理學要求和規律，積極探討符合學生心理健康積極發展的教材編排和選文。

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