體育教學(xué)改革

摘 要：21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展要求高校體育教學(xué)在造就學(xué)生健康體魄的同時(shí)教會(huì)學(xué)生健身的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生健康體育，終身體育的理念。本文通過對(duì)當(dāng)前普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，根據(jù)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合21世紀(jì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，指出了在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面的不足，并提出了高校體育教學(xué)改革的對(duì)策。

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-01

1前言

目前我們面對(duì)的是信息時(shí)代和教育時(shí)代，教育作為社會(huì)全面進(jìn)步的基礎(chǔ)工程，將越來越受到社會(huì)各個(gè)層面的重視。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)教材建設(shè)，注意素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需要的適應(yīng)性”。[1]高校體育教學(xué)改革必須符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，并與該時(shí)代的教育發(fā)展水平相適應(yīng)。因此，我國的高校體育教學(xué)改革發(fā)展，必須是在宏觀政策與教育思想引導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋符合現(xiàn)代教育思想和社會(huì)發(fā)展的體育教學(xué)改革對(duì)策。

1體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1體育教學(xué)理念陳舊

教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變和更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)。我國高校體育教學(xué)始終按著一條清楚的體育基本知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)技能形成的教育主線進(jìn)行，即強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而對(duì)學(xué)生心理健康教育、對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的訓(xùn)練、對(duì)自我展示能力的培養(yǎng)、對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、對(duì)社交能力的發(fā)展都不夠而且是極度的缺乏[2]。

1.2體育教學(xué)內(nèi)容水平低，缺乏實(shí)用性、體育課的魅力

我國高校體育教育長期過于重視知識(shí)的傳授，單方面強(qiáng)調(diào)體育的健身作用卻忽略了體育對(duì)于人的全面發(fā)展?，F(xiàn)在的高校體育教材教學(xué)內(nèi)容過于單一，復(fù)雜技術(shù)較多，沒有太多的趣味性和娛樂性，不適合學(xué)生的個(gè)性、特長和興趣的培養(yǎng)。以致造成現(xiàn)在大學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

1.3體育教學(xué)模式僵化

高校體育教學(xué)模式由統(tǒng)一授課轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x項(xiàng)，但體育教學(xué)模式仍以單一的課堂教學(xué)為主，體育課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動(dòng)相互割裂，學(xué)生的體育文化生活相對(duì)缺乏，創(chuàng)造性受到壓抑[3]。我國現(xiàn)階段使用的體育教學(xué)模式基本上是以教師傳授技術(shù)、技能為主，重視發(fā)展學(xué)生的身體，即“講解——示范——分組練習(xí)——巡回指導(dǎo)——教學(xué)比賽——總結(jié)講評(píng)”。缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)性與特長的合理教學(xué)模式。

1.4體育教學(xué)方法單一、呆板

教學(xué)方法的改革是深化改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學(xué)法采用的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)法，就是指教師把運(yùn)動(dòng)技術(shù)直接傳給學(xué)生的一種方法。例如：講解、示范、完整和分解法，其直接效果是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。但是，這種教學(xué)方法缺乏新意，缺乏快樂體育的精神享受，學(xué)生的積極性不容易被調(diào)動(dòng)起來，忽視了體育以人為本的自然本質(zhì)。

1.5體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

我國高校體育課程的評(píng)價(jià)方式仍舊沿用傳統(tǒng)的方法，即只通過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)定進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只能衡量每個(gè)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和技巧的水平，很難反映學(xué)生實(shí)際的鍛煉效果。

1.6機(jī)械的考核制度阻礙了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)

體育達(dá)標(biāo)考試是目前體育考核的一貫手段，各種體能測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于體育考試中，而這種考試大都采用評(píng)定運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平類似的方法，這不利于學(xué)生的身心健康。

2對(duì)策

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校體育教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段，所要追求的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、心理發(fā)揮水平、體育文化素養(yǎng)與終身體育能力等。因而教學(xué)內(nèi)容從多元化、全面性、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持“四個(gè)注重”，即注重體育理論知識(shí)的科學(xué)性和針對(duì)性，注重選擇適應(yīng)未來職業(yè)的業(yè)余生活特點(diǎn)的內(nèi)容，注重增加與健康有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合，知識(shí)體系與方法體系相結(jié)合。

2.2探索新的教學(xué)方法

從現(xiàn)有的教學(xué)法來看，并沒有能夠完全形成獨(dú)立的、有系統(tǒng)性的理論體系，而在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中，重要的是要把教學(xué)方法落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。由于受傳統(tǒng)教法的影響，在教學(xué)過程中一些老師習(xí)慣于一成不變地灌輸運(yùn)動(dòng)知識(shí)，訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)技能，這種“步伐一致”、“一刀切”的教學(xué)方法，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感情緒，甚至放棄體育學(xué)習(xí)。針對(duì)沉悶、呆板的教學(xué)方法，為了真正做到“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合，努力探索新的教學(xué)方式與方法，我們?cè)诮虒W(xué)方式上，改變集中而整齊劃一的形式，實(shí)行符合大學(xué)生身心與個(gè)性發(fā)展要求的靈活多變的“小組教學(xué)”，相信并尊重學(xué)生的自主與自律能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和集體智慧。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

《體育課程與教學(xué)論》中體育課程與教學(xué)強(qiáng)調(diào)淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，改變只能對(duì)體能與運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)、只采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方法，提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣的心得評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師有效地教、學(xué)生積極地學(xué)的重要手段和途徑。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不能單憑經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行，必須建立在科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在教與學(xué)的兩個(gè)方面。[3]

2.4改革考核辦法

考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)過程的總體評(píng)價(jià)。為改變過去考核重技評(píng)和達(dá)標(biāo)、輕理論知識(shí)的現(xiàn)象，我們從1997年開始對(duì)理論課實(shí)行全校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)分，實(shí)踐課實(shí)行統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師交叉考試評(píng)分。這樣做不僅有利于掌握學(xué)生整體水平，檢查教師的教學(xué)效果，而且也杜絕了人情分，給學(xué)生公平競(jìng)爭的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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