運用課堂提問，提高教學質量

（鄭州市衛生學校 河南 鄭州 450005）

摘 要：課堂提問是最普通、最簡單的教學方法之一。教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，本文圍繞教學中課堂提問的作用、課堂提問的方式、課堂提問時應注意的問題等，提出了如何在課堂上激發學生學習興趣，引導學生進行創造性思維，積極主動地去參與教學活動，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：課堂提問；創新思想；學習興趣

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，課堂教學重在引導。教師在備課和教學時，如果能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。同時，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧，這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。

一 課堂提問的作用

1.1 可以激發學生學習興趣，積極主動地參與教學活動 教師恰到好處的提問，不僅能夠引起學生的注意，而且可以激發學生的學習責任感，調動學生學習積極性；啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。課堂提問后學生意識到負有回答問題的責任，并能在全體學生面前展示自己的口才和能力，可以充分調動學生的積極性。

1.2 可以引導學生進行創造性思維 教師恰到好處的提問，能使學生不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺點，達到發揚優點，糾正缺點的效果，培養學生的創新意識。要讓學生掌握“提問”的思路和方向。應使學生能在生活中找“問題”，到想象中找“問題”，還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”……讓學生積極思考，互相啟發，暢所欲言，激發學生的創造性思維。

1.3 可以使預習落到實處 課堂提問可以解決預習中存在的問題，使預習落到實處，培養學生的自學能力，使新課順利開展。通過提問，可以揭示矛盾，啟發思維。有許多概念，學生聽講時覺得已經掌握理解，但一經提問，就會發現并非如此，從而促進學生思考，加深對問題理解。

1.4 可以使教師及時得到反饋信息，及時調控 通過課堂提問可以發現學生的學習和教師的教學中存在的缺陷，實現教師對教學的及時調整。提問能夠引起回憶，促進復習，架起新舊知識聯系的橋梁，從而改善學生的認知結構，鞏固所學知識。

二 課堂提問的方式

2.1 激趣式提問 在學習之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習興趣，以創造生動愉快的教學情趣，從而引導學生帶著濃厚的學習興趣去積極地思考，尋求新的知識。恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。比如我校有位老師在上化學課時，她是這樣向學生提出問題作為引課的：教師說“上課之前咱們先根據兩句詩猜一種物品，借問酒家何處來？牧童遙知杏花村。”學生異口同聲說“酒”，那么請大家說出知道的酒的種類。學生們立刻活躍起來，熱情高漲，爭先恐后發言。教師接著又問“你們知道酒的成份嗎？”一下把學生好奇心激發起來。這種形式的提問，就能把枯燥無味的化學內容變得趣味橫生，引起學生學習的興趣。

2.2創造性提問 具有創造性提問的有直截了當式、曲線迂回式、虛提一問式。直截了當式的提問，其目的在于直接尋求答案，例如講物體的顏色，提出“晴朗的天空為什么總是蔚藍的？”這就是需要直接尋求答案的，而所謂曲線迂回式，就是“問在此而意在彼”，它是一種迂回的方式。例如，在講聲音時，問：“平時人們會看到狗突然警覺地豎起耳朵，這是為什么？”這樣，問在“狗”，而意在“聲”。這種迂回的方式，把理論與實際聯系起來，學生信服，記得深刻。所謂虛提一問式，是要求學生無須正面回答，目的是引導學生去探索；有的問題和答案都很簡單，但釋疑之后又能引發更深的疑問，這樣，逐步增加問題的難度，引導學生一級一級地上臺階，逐漸登高眺遠，能培養學生的鉆研精神。

2.3 針對性提問 課堂提問要考慮到學生智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助于學生的學習和思維訓練。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。

2.4 啟發式提問 對于同一事物，要求學生從各個不同的側面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個笑話：一個牧師煙癮很大，有一次。他問上司，祈禱的時候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個聰明的朋友替他出了一個點子，下次你可以這樣問：吸煙的時候可不可以祈禱？結果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個毫無意義的笑話。要鼓勵學生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵，切勿挫傷他們的積極性。

三 提問時應注意的問題

3.1 要注意提問時態度和藹可親 提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，他們會從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。

3.2 提問次數要適宜，難度要適中 恰當地提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮，而提問并非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈怠。若教師提出的問題缺乏挑戰性和一定深度，學生會感到輕而易舉而乏味，若問題難度過高，又使學生感到高不可攀而喪失信心。要選擇一個最佳的高度進行設問，使學生能夠“跳一跳，夠得著”。

3.3 提問要有一定的層次 有效課堂提問，教師應該針對具體問題設計具體的提問分配方式，這樣才能真正做到因材施教。合理分配答問對象這種技巧的關鍵點有三：一是支持一些學業失敗者；二是鼓勵那些嘗試回答者；三是重視學業成功者所做出的貢獻，因為他們對課堂教學進程都很有幫助。對于某些難度較大的問題，提問基礎好的學生，對于某些難度較小的問題，提問基礎差的學生。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和概念水平。

3.4 提問時要選準問題的角度 一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。

參考文獻：

[1] 王鴻雁 合理運用提問，提高體育課堂教學質量 考試周刊，2011

[2] 趙玉彩 精心設計課堂提問，提高教學質量 中學生物教學（下半月）2010