論高中團隊精神的培養

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州730070）

[摘要]團隊精神是當代高中生應有的基本素質，也是培養創新型人才的重要指標。當前高中生的團隊精神相對淡薄，同學之間不能做到團結友愛互相包容、參加集體活動（包括課內外活動）表現不積極，遵守集體規范的意識欠缺，這都反映出當代高中生團隊精神缺失，對高中生的成才形成負面影響。為此，學校應該通過課堂教學活動、行為管理、日常生活和豐富多彩的社會實踐等方面進行引導與錘煉，以幫助高中生早日形成良好習慣，茁壯成長。

[關鍵詞]高中生；團隊精神；道德教育

《新課程標準》明確指出，學校要培養學生“與人合作”的精神，要求學生要“樂于合作和交流”。《綱要》中指出，探究能力和方法的習得，情感態度與價值觀的形成，以及科學知識的獲得，都離不開學習主體的合作與交流。個人的力量顯得非常渺小，單靠個人能力來解決重大問題的可能性已微乎其微，更多的成果是靠“集體大腦”，而創新人才將以一種團隊的形式體現出來。為此，培養受社會歡迎的具有良好團隊精神的高中生，已是基層教育工作的重中之重。

一、團隊精神的內涵

團隊精神是指一個群體為了實現某一特定目標，通過主動調節群體內部的矛盾和行為，而呈現出通力合作、一致對外的精神面貌。在實際生活中，大多數人都把團隊精神理解為團結、合作，用“團結精神”、“合作精神”、“團結協作精神”、“團隊協作精神”、“團隊意識”等詞來代替團隊精神。綜合現有的研究成果，筆者認為，團隊精神是團隊成員為實現共同目標， 自愿并主動與他人合作， 共同努力奮斗的意愿和作風， 其核心是團隊觀念和合作精神。它是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現團隊所有成員的工作心理狀態和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現，是凝聚團隊、推動團隊發展的精神力量。

二、當前高中生團隊精神的現狀

根據相關方面的調查，當前高中生團隊精神普遍存在著不同程度的缺失，其主要表現是：

（一）缺少集體觀念

做事總是從自我出發，強調實現個人價值的最大化，對集體的共同目標缺少深刻認識，忽視他人、集體的利益，不愿為集體的事情操心出力，對集體榮譽漠不關心，致使班級和宿舍的凝聚力不強。

（二）同學之間不能做到團結友愛、互相包容

不注重同學之間、師生之間感情的培養，在人際交往中功利性較強，忽視合作，缺少互幫互助的熱情。

（三）參加集體活動（包括課內、外活動）表現不積極

高中生在參加學校（含班集體）組織的集體活動不積極，想方設法“溜號”，課堂小組討論不踴躍，集體活動中不活躍。

（四）遵守集體規范的意識欠缺

在集體中，較多學生做不到令行禁止，不能遵守集體的組織原則、紀律原則及各種規章制度。

（五）重個人發展、輕社會合作傾向蔓延

大多學生比較注意自主性，張揚個性，喜歡我行我素，對自己應該承擔的社會義務缺乏應有的負責。

三、高中生團隊合作精神缺失的原因

（一）團隊精神在家庭教育中的缺失

在當代高中生中，獨生子女占相當大的比例，他們在成長的過程中受到父母等家庭成員較多的關愛，基本處于家庭的中心地位，成長的過程單一，成長的環境單一，成長的模式單一，成長的選擇單一，使得他們具有強烈的自我意識，因而更注重個人的發展，更關心個人的利益，表現出自私自利、惟我獨尊、性格孤僻、缺乏溝通、不善于合作、不會諒解等不良習慣。

（二）團隊意識培養在基礎教育中的缺失

在高考的指揮棒下，我國教育更強調和考核個人的學習能力和應試能力，過多重視學生對知識的掌握，沒有針對學生團隊協作能力的成績考核，過分夸大了競爭，學生一心向高考的目標沖刺，若干素質教育的目標被大大弱化，團隊精神的培養也相應地淡出，學生對團隊精神的了解和學習很少，不善于與他人溝通與合作。

（三）社會環境對高中生團隊意識形成的負面影響

隨著社會的不斷發展，高中生的接觸面增大，這也對高中生的思想產生了積極和消極的雙重影響。以個人主義、個人奮斗及自我實現為主要表現形式的西方思潮和一些社會不良風氣，使部分高中生受到影響，他們的思想和觀念中融入了不少極端個人主義的價值觀：凡事必須對自己有利才做，缺乏團結協作精神和社會責任感，甚至有部分學生做出損害社會、集體利益的行為。

四、高中生團隊精神的培養途徑

（一）在課堂教學中培養高中生團隊精神

蘇霍姆林斯基說過：“合作不是一種任務，而是一種美好的情感。”英國的德育專家麥克費爾也認為：“一種積極的合作意識是情感被喚起的狀況。”學校和廣大教師要確立以人為本、培養創新型人才和培養團隊型人才的辦學理念。教師應注意自已的言行，并在教學過程中自覺地加強對學生團隊精神的培養，使學生在學習科學文化的過程中，自覺地學會如何做人及如何做事。在課改的進程中，必須本著與時俱進的精神，加強教育理念的轉變，課改內容應該及時反映大學生的現實生活，增添新的章節，通過生動活潑、內容豐富的課堂教育培育大學生團隊精神。

另外，教師也可結合教學內容，通過課堂講授、分組案例討論、情景模擬、作業練習等形式讓學生們在實踐中學會與團隊其他成員的溝通與交流，提高同學之間的分工和合作，增加學生在學習上的參與度，起到幫帶作用，提高學生的成就感。

（二）將學生團隊精神的培養滲透到行為管理中

班級建設是強化學生團體意識的重要手段， 對于學生的影響很大。加強班級建設， 能夠有效地增強班級的團隊精神。良好的班風有利于班級內的集體成員形成共同的目標、共同的榮譽感， 能夠形成積極向上的輿論氛圍， 學生會為達到共同的目標而組織活動， 從而培養團結友愛、相互幫助、平等互利的人際關系和團隊精神。

同時，要積極引導學生社團活動，強化學生的群體意識。鼓勵學生自己組織和參加一些合唱團、演講社團、舞蹈社器樂社團等，這些社團多是基于高中生興趣愛好而組建，其成員對群體的情感傾向性較高，因而利用學生社團開展積極健康的活動，強化群體意識，是養成學生團隊精神的重要途徑。還應開展各種培養學生團隊精神的講座、交流會、素質拓展等活動，有針對性地培養高中生生的團隊精神。通過這些方式，可以較有效地提高高中生的團隊精神，培養他們克服困難、經受考驗、承受挫折、團結協作的能力， 形成積極向上的生活學習態度，樹立個人要服從集體、嚴以律已、寬以待人， 國家興亡， 匹夫有責的集體主義思想觀念。

（三）引導學生從日常生活的點滴做起，培育高中生的團隊精神

團隊精神歸根結底就是互助精神，只有通過日常生活中經常性的互助活動才能使學生深刻領悟“我為人人，人人為我”的集體主義內涵，從而自覺摒棄自私自利、惟我獨尊的個人主義作風。在日常的學習、生活中，同學之間得以經常交換思想、交流情感、相互關心，在交往中共同體驗合作的快樂。在這種團隊活動中，在團員之間的相互監督下，高中生的紀律與規范意識得到加強，在點點滴滴的行為中孕育和凝聚著團隊精神。

（四）組織豐富多彩的社會實踐，增強高中生團隊精神

當代高中生多數是從家門到校門，學習、生活在一個狹小的圈子里，不能準確地認識自己，角色期望值過高。參加社會實踐能夠幫助他們較好地認識自己的社會角色和價值，促使學生自覺而有意地適應社會，正確處理與他人、與集體的關系；學會與人溝通與交流，培養和提高高中生人際交往能力和團隊精神，彌補課堂教學對高中生團隊精神教育之不足。

（五）關愛弱勢學生群體

學生中的弱勢群體始終是老師應當關愛的對象。這些弱勢學生群體包括家庭困難學生、殘疾學生、心理不健康學生、單親家庭學生等。他們中大多數人都存在著各種不同程度的問題與困難， 制約著他們的成長與成才。輔導老師要從學校發展和和諧社會建設的高度上來認真做好這項工作， 關心他們、愛護他們、化解他們的困難， 引導他們健康成長。

總之， 高中生團隊精神的培養對于學生的成長至關重要， 是一個長期的工程， 它需要通過思想政治教育工作者不斷地引導， 采取行之有效的方式， 不斷地組織各種增強團隊合作的活動來完成。只有這樣， 才能培養出適合社會需要的高素質、綜合性人才， 為社會的進步、國家的發展貢獻力量。

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