從國立北平師范大學到國立西北師范學院

(西北師范大學 文史學院，甘肅 蘭州 730070)

[摘要]抗戰時期，大批高校內遷，原國立北平師范大學遷入西北，幾經波折，最終落腳甘肅蘭州，成立國立西北師范學院。本文主要關注的是從國立北平師范大學到國立西北師范學院的歷史變遷過程中，師生們是如何逐漸適應這段充滿艱辛的遷校歲月的，從被動適應到主動熱情，這是一條復雜的心路歷程。通過對此方面的探索，國立西北師范學院的校史無疑會更加飽滿。

[關鍵詞]抗戰時期；國立北平師范大學；國立西北師范學院

國立北平師范大學在“抗戰”時期被迫遷入西北并最終落腳甘肅蘭州，成立國立西北師范學院，這樣一個歷史事實是為很多人所了解的。只是，歷史變遷所展現的結果背后充滿了太多人們所不知或無法想象的點點滴滴。本文的主要目的在于追溯1937年“七七事變”爆發后，北平師大開始西遷，到1941年在陜西城固改組為國立西北師范學院這樣一段歷史過程中，從北平師大到國立西北師范學院這樣一個名稱變化的背后所充斥的復雜內涵。其中，關于北平師大教師與學生對于此次被迫遷徙事實的內心認同與適應過程是較少有研究者關注的，優越的京城生活環境與西北艱苦的條件形成了鮮明的對比，師生內心的極大反差也是有一個長時間的平復過程，尤其是剛剛遷校被迫離開家園的師大師生們心態與幾經周折最終定校蘭州的心境有所不同，前期情緒必然更加復雜多變，本文力圖從這一角度窺探國立西北師范學院歷史的另一真相。

一、師生的心理狀態

1937年7月7日，日本侵略危及京城，大批高校西遷，一大部分教授與學生們被迫跟隨，生活環境發生了巨大的變化，顛覆性的變化對任何人來說都需要有一個逐漸接受和適應的過程。其實，早在戰爭形勢沒有嚴峻到需要遷校的程度時，1933年2月18日，北平《世界日報》曾透漏過“師大遷校西安”的消息，時任國立北平師范大學校長的李蒸先生是不甚贊同的，“外傳教育部當局，以北平師大環境不適，改革多阻，擬遷西安，徹底整理，養成高等教育人才，刻正詳籌校址及改善辦法，本人事前并未聞悉，敝校與教育部函電往來，教部亦無片語及此，想師大遷設西安之說系外間誤傳……師范大學一校遷移，想無此理，事實上有種種困難”。①據李蒸先生回憶，此次遷校計劃為當時教育部長朱家驊心中所想：“我記得有一次去南京時，朱家驊確曾向我提出師大在北平不適宜，應當搬開，地點在西安、洛陽或石家莊可以選擇，我表示不能接受?！标P于此事，李蒸先生心中對朱家驊始終是有些抱怨之感的，而后來遷校至西安城固時，教育部又令已經改為國立西北師范學院的北平師大奉令遷往蘭州，李蒸先生同樣表示過對于當時教育部長陳立夫的不滿之情：“陳立夫強把北平師大改為西北師院后并不甘心。1940年4月又出了一個主意，要學校再遷甘肅蘭州。表面理由是蘭州高等學校太少了，迫切需要培養中學師資，而城固是一個偏僻的小地方，高等學校又太多，應當加以分散。其實，他的內心里是有一種自私的報復打算，否則為什么不令西北大學和西北工學院遷移呢？西北師院在政治上沒有力量，無法‘抗令’，同時在城固同西北大學一起，麻煩也很多，學校同仁考慮到：為謀學校的發展，遷到一個較大的省會地方也好，于是決定遷校蘭州?！?②顯而易見，此段北平師大遷校的歷程中牽扯到了錯綜復雜的政治人情關系，李蒸先生內心的真實想法與感受也充滿了矛盾，其中不乏高校中固有的意氣之爭，但他關于學校發展受限的考慮與抱怨又是完全合乎常情的，有多少人真的愿意離開各方面條件優于西北數倍的北平而長久居于此地呢？只是知識分子的良知與責任心使得很多人“既來之，則安之”，并且逐漸為親眼所見的西北人民的貧困生活所動容，激發出建設發展西北的熱情卻是實實在在的，不容懷疑。

此外，由于20世紀以來新式高等教育的發展逐漸走上了一條具有封閉性、等級性的，脫離一般民眾的道路。根據許紀霖先生的研究，在近代中國，大學有很強的自主性，學校擁有自身的文化標準和精英選拔標準，擁有現代社會獨一無二的文化權力，但是獨立后的學校也帶來了另外一種趨勢：“獨立后的知識分子越來越游離于社會……學院里的知識分子可以與鄉村沒有關系，與所在的城市沒有聯系，也可以與政治隔離……到1930年代，以國立大學和教會大學為中心，逐漸形成了一個半封閉的文化貴族。”③而作為北京知名高等院校內的學子們，先不講家庭與學校生活條件，心理上總是有一種隱隱的一般人之上的孤傲與清高也自是在情理之中了，即使是校風一向樸實低調的北平師范大學，學生們的這種心態也是普遍存在的。關于這一點，國立西北師范學院的教授也談到過：“過去大都市里的許多學校，一切物質方面的設備未免太舒適，或甚至于太奢侈，與中國的實際社會相差太遠，而學生大部分是‘來自田間’，在都市里這些大學畢業以后，就不愿再回鄉下去，一個家庭把子女送進了大學，就等于把他們喪失了。有人說：‘許多大學里的學生生活，如同溫室內培養的花一樣’。”④雖然講這些話的背景是在遷入陜西城固學生滿腹牢騷的情況下，有點自我安慰兼安撫學生的目的，但也道出了一個不可忽略的真實情況。鑒于此，物質匱乏所受到的困苦加之精神方面的優越感遭到挫折的雙重打擊，與在北平師大巨大的生活落差不可避免地會造成很多師生內心的糾結與傷感。從北平過來的學生對北平母校的眷戀之情，內心始終隱存著一種“臨時心態”，沒有歸屬感，因此，在紀念師院成立周年紀念時，一些同學以文抒發了自己的內心渴望：“北平師大為什么在西安來紀念它的校慶？這是誰賜予我們的機會……師大窮是北方流行的一句老話，所以它的校舍和設備較之清華、燕京當然是相形見絀，但如今，和它在西安的變身——臨大比較一下，未免使人懷慕它原來的姿態！讓我們來回憶昔日投在它懷抱里的舊夢……總之，母校的一切都很周全，很適用；都有條理，有秩序……第一，我們內心上應當時刻勿忘我們是‘北平’師大的學生！我們不甘流亡在‘西安’，過著變態的學校生活！我們更不愿在‘西安’來紀念‘北平’母校的校慶！”⑤諸如此類的情感抒發在由北平大學、北洋工學院與北平師大在初遷西安組建國立西北聯合大學的時期十分常見，而1939年教育部對西北聯大進行改組，成立西北師范學院，這樣，北平師大在抗戰期間又恢復了獨立設校，但是由于名義換了，規模小了全校師生，心里也是很不愉快的。⑥

二、困難中的強烈使命感

上文主要關注了作為一院之長的李蒸先生以及北平師大的學生在被迫隨校內遷至西北過程中所遇到的生理與心理阻礙，環境雖艱，但師院師生們的情緒不可能長時間任由悲觀主導，尤其是隨著抗戰形勢的不斷嚴峻與短期內回到原校址希望的逐步破滅，師生們內心的不甘與懷念逐漸轉化為對抗戰建國的熱情和對西北高等教育發展的關注。資料顯示，包括北平師大36周年及接下來的周年紀念刊上，明顯少了情緒化的發泄與對現狀的抱怨，刊登的內容多為熱情宣揚師大所應當承載的使命以及一些學術性的研究文章，⑦在國立西北師范學院所辦的期刊《校務匯報》中，也充滿了自覺承擔責任的熱情言論，“七七事變后我校播遷西北，改變環境，適應抗戰建國之需要，又值政府擴充高級師范教育，在學制上創設師范學院制度，實為一新生時期。我校此后之使命將益行重大，不但要繼續發揚師大精神，并且要奠定西北高級師范教育基礎，負起抗戰建國的責任”。⑧當然，這些并不代表師生內心中已經對現在的生活狀態沒有怨言，只是抗戰特殊背景下國家形勢發展的現狀逐漸使得學生與教師心中對國立西北師范學院在抗戰期間為國貢獻力量的使命感與承擔責任的高度自覺性迸發，淺層次的情緒宣泄不會長時間占據師生們生活狀態的主流。筆者以為，其中主要緣由為以下幾點：

首先，身為國立西北師范學院院長的李蒸先生對師院的內心定位是較高的，多次在公開向師生致辭時著力強調：“本院前身北平師范大學系以前全國六大高等師范學校之僅存碩果，今此碩果又分衍為西北高級師教之一新枝，同時全國適成立多數師范學院。故本院負有為國育師之使命，同時具有承先啟后之責任?！鳖愃七@樣的講詞還有很多。這里有一個不可不提的插曲，這便是抗戰爆發前國內教育界出現的撤銷師范大學設置的事件，1932年7月，報刊報導當時教育部向行政院提出“整理大學辦法”的提案中令師大等校停止招生。到了年底，國民黨三中全會開會時中央組織委員會就公然提案“停辦師范大學”?！半m然經全校校友多方奔走，據理力爭，該案未予成立，但從此引起對高等師范教育制度之爭論遠無休止，以致影響本校師生之情緒，使學校不能安心教學，處在風雨飄搖之中”。⑨此件事留下的陰影可以說在一段時間內縈繞于很多從事師范教育的知識分子心頭無法散去，而這正好與抗戰時期國民黨政府重視教育的政策相配合，一方面長久積壓的怨氣得到了釋放，另一方面激勵出了師院師生更加想要證明自己的豪氣，在國難當頭的危急環境下，剛好又遷于政府與全國輿論都予以特殊重視的西北地區，使得師院教師與學生欲努力以實際行動證明政府對教育的重視政策是明智之舉。李蒸先生一直將師院與北平師范大學緊密相連，一方面當然是意在繼承北平師大本身優良的校風，激勵師生之精神，但也或多或少令人感到了這股一直存在于北平師大師生心中的意氣之爭。因此，筆者認為，此種欲向世人證明師范教育存在價值的迫切心情與北平師大長時間據全國教育界首席地位的事實，以及此時西北大后方所具有的現實意義，加之抗戰形勢愈發嚴峻的境況，共同催生了北平師大師生的強烈使命感與自覺擔負責任的精神。

三、實際行動中的充實與鍛煉

師生們的熱情表達沒有僅僅停留在書面上，民國二十八年（1939）8月14日，國立西北聯合大學奉教育部令改組為國立西北大學，，國立西北師范學院由此獨立設置，遷于陜西城固縣，院長為李蒸。在當時的歷史語境下，作為當時西北少數的幾個高校之一，國立西北師范學院不能再僅僅滿足于單純封閉的象牙塔形式了，因此，一直到抗日戰爭結束的這段時期內，國立西北師范學院都十分重視社會實際問題的參與和研究，這種非常時期里的參與熱情，給學生帶來的影響是多方面的，其積極方面就是逐漸減少了動蕩遷校所帶給學生們的煩躁情緒和消極人生觀，大批學生投入到與下層民眾的交流活動中，而當下層民眾的生存狀態被學子們親眼所睹并親身參與后，全新的生活感受必定伴隨而來，學生們的生活態度與人生觀也不可避免地受到影響。

新生的國立西北師范學院在陜西城固時積極推行了一系列的社會教育活動，主要目的一方面在于配合抗戰建國的形勢需要推進西北鄉村教育事業的發展，另一方面也是響應教育部大力倡導的鄉村社會建設方針，而進行這些活動的主體，很大部分上是師院的學生。

這是一次洞悉民間疾苦的難得機會，學生們對社會體制的黑暗體驗更加深刻，年輕的學子們在慰問抗戰軍人家屬活動中所給予鄉民們情感上的慰藉具有較為冷酷強硬的政府工作方式所無法達到的效果。一方面，抗戰軍人家屬普受精神之安慰；另一方面，學生們與民眾的交流更加順暢，關系更加融洽，對民眾的情感理解愈發深厚，不難想象，來自北平的青年學生們在親身參與過如此貼近西北下層民眾生活的社會實踐活動后思想上受到的觸動，面對著真實的苦痛、真實的喜悅，滋生出了與曾經較為舒適的京城生活完全不同的體驗與感悟，他們消極悲觀的情緒得到了有效釋放，抗戰保國建設后方的激情也在這樣的歷練中不斷被點燃。而這種雙向互動所帶來的另一影響便是國立西北師范學院逐漸贏得了當地民眾的認同。

四、結語

抗日戰爭的爆發對中國社會物質生產造成了巨大的破壞，在這段特殊的歷史時期里，我們在關注國內各個高校狀況時，伴隨學校的內遷浪潮，物質設備對本校整體狀況的影響已不可避免地減少。這個時期，教師與學生的精神世界與所展現出來的生活態度應當作為我們探索這段校史變遷歷程的重點，從北平師范大學到國立西北師范學院，這是一條從被迫遷徙的無奈抱怨之痛，到對舊時北平時光的念念不忘之情，再到主動承擔責任幫助民眾的使命感的迸發，并且最終升華為抗戰保國、建設西北大后方的強烈熱情的心態情感變遷路程。教師與學生們內心中的奮斗與氣餒、崇高與利己、熱情與冷淡、喜悅與悲傷、抑郁與樂觀、沖動與克制等情緒往往是相伴而存，贊美歌式的研究是無法真正令我們看到深處的問題所在，褒揚了精神卻放逐了情感，抗日戰爭特殊氛圍下國立西北師范學院師生們艱苦奮斗面貌的背后則更加充斥著多樣的掙扎，當我們能夠大概看到這樣的糾結與落寞是如何被轉化與釋放，并最終得到升華時，研究歷史的意義在某種程度上也就不言自明了。

[注釋]

①②⑥⑨李溪橋：《李蒸紀念文集》，中國社會科學出版社1996年版，第76頁、第80頁、第79頁、第70頁。

③許紀霖：《近代中國知識分子的公共交往（1895—1949）》，上海人民出版社2008年版，第11頁、第13頁。

④⑤國立西北師范學院主編《紀念專刊》，第41頁、第34頁。

⑦ 參見《國立西北師范學院紀念專刊》。

⑧《師大三七周年紀念增刊》，第2頁，《師大對于國家的貢獻》，1939年。