大學生曠課原因調(diào)查與分析

（西北師范大學教務處，甘肅蘭州730070；

西北師范大學 美術學院，甘肅蘭州730070；

西北師范大學 教育學院， 甘肅蘭州730070）

[摘 要]本文對甘肅省10所學科性質(zhì)比較突出的本科院校共3140名大學生進行問卷調(diào)查，通過總體分析和對比分析發(fā)現(xiàn)，大學生曠課現(xiàn)象與自身因素有關。不過，大學生自身因素導致大學生曠課的比重相對較小，而教師教育因素和高校管理因素導致大學生曠課的比重較大。

[關鍵詞]大學生；曠課現(xiàn)象；高校管理

《古今漢語實用詞典》這樣解釋“曠課”：學生不請假而缺課。[1]當下，大學生曠課成為教師和教學管理人員比較頭疼的問題。然而，有關大學生曠課的研究還處于空白。本研究旨在通過問卷調(diào)查，分析大學生曠課的原因，并在此基礎上提出有針對性的建議。

一、研究過程

（一）研究抽樣

本研究抽取甘肅省10所學科性質(zhì)比較突出的本科院校共3140名大學生作為研究樣本。由研究人員在教室對被試大學生發(fā)放問卷并當場收回。本次研究共回收有效問卷3040份，有效回收率為96.8%。

在有效研究樣本中，按照高校屬性劃分，2所部屬高校共905名大學生，占樣本總數(shù)的29.8%；6所地方高校共1873名大學生，占樣本總數(shù)的61.6%；2所民辦高校共262名大學生，占樣本總數(shù)的8.6%。按照專業(yè)劃分，文科類專業(yè)大學生共1493人，占樣本總數(shù)的50.1%；理工科類專業(yè)大學生共868人，占樣本總數(shù)的29.1%；醫(yī)藥科類專業(yè)大學生共437人，占樣本總數(shù)的14.6%；農(nóng)林科類專業(yè)的大學生共185人，占樣本總數(shù)的6.2%。按照年級劃分，一年級大學生共791人，占樣本總數(shù)的26.1%；二年級大學生共842人，占樣本總數(shù)的27.8%；三年級大學生共714人，占樣本總數(shù)的23.6%；四年級大學生共639人，占樣本總數(shù)的21.0%。按照大學生的學習成績來劃分，學習成績較好的大學生共499人，占樣本總數(shù)的16.8%；學習成績中等的大學生共2093人，占樣本總數(shù)的70.3%；學習成績較差的大學生共386人，占樣本總數(shù)的13.0%。按照民族類別來劃分，漢族大學生共2584人，占樣本總數(shù)的85.5%；少數(shù)民族學共438人，占樣本總數(shù)的14.5%。按照性別來劃分，男生1441人，占樣本總數(shù)的47.6％；女生1584人，占樣本總數(shù)的52.4％。

（二）研究工具

1.量表結(jié)構(gòu)

本研究采用自編量表。首先，通過對大學生的非正式訪談等方法，對大學生曠課原因進行分類，初步確定大學生曠課原因量表由3個分量表組成：大學生自身維度量表（6個因素共24個題項）、教師教育維度量表（4個因素共17個題項）、高校管理維度量表（2個因素共8個題項）。其次，研究采用自編的4點量表，在影響值中“完全沒有”、“較小”、“較大”、“很大”選項中由大學生根據(jù)自身的實際情況加以選擇，最終對每個維度進行百分比分析。初步設置好問卷后，經(jīng)過專家的論證再次修改了問卷，然后在樣本高校進行預調(diào)查。對預調(diào)查問卷結(jié)果的分析后，進一步修改了調(diào)查問卷。

2.量表信度

在量表信度方面，通過計算Cronbachα系數(shù)來說明量表的內(nèi)部一致性程度。總量表和各個分量表的α系數(shù)見表1。從表1可以看出，該量表的總體信度系數(shù)為0.867，因此具有較高的內(nèi)部一致性和可信程度。同時，各個分量表的α系數(shù)介于0.7與0.93之間，分量表也具有較高的內(nèi)部一致性和可信程度。

3. 量表結(jié)構(gòu)效度

進一步對總量表和分量表進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，表2顯示，總量表的KMO檢驗值是0.929，表明總量表的結(jié)構(gòu)效度很好。分量表1、分量表2、分量表3的 的KMO檢驗值都表明分量表1、分量表2、分量表3的結(jié)構(gòu)效度很好。這說明，本研究所編制的量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

二、研究結(jié)果與分析

本研究剔除了無效問卷后，對調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件16.0版進行錄入與統(tǒng)計分析。分析結(jié)果如下：

（一） 大學生曠課原因總體分析

圖1顯示，大學生曠課原因的百分比（百分比由“較大”和“很大”兩個選項構(gòu)成）由高到低依次為學校處理措施因素（58.8%），教師準假把關因素（48.4%），教師知識水平因素（46.7%），身體因素（43.2%），教師教學能力因素（42.7%），家庭因素（41.7%），教師人格魅力因素（39.4%），課程設置因素（33.5%），自我發(fā)展因素（19.0%），交往、玩樂因素（16.6%），學習動機因素（16.3%），心理、情感因素（13.0%）。可見，影響大學生曠課最主要的原因集中在學校處理和教師教育這兩個方面。大學生自身原因主要集中在身體和家庭兩個因素上。

（二）不同屬性高校的大學生曠課原因分析

表3顯示，部屬高校大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（56.1%）、教師準假把關因素（47.8%）、身體因素（46.1%）、教師知識水平因素（45.7%）。可見，學校處理措施因素部屬高校大學生曠課的影響最大，而教師準假把關因素次之。

地方高校大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（61.3%）、教師教學能力因素（53.3%）、教師準假把關因素（48.8%）、教師知識水平因素（46.5%）。可見，地方高校大學生曠課在受學校處理措施因素影響的同時，注重教師教學能力因素的影響。這說明教師教學能力的高低將直接影響到地方高校大學生的出勤。

民辦高校曠課的原因依次為教師知識水平因素（51.1%）、學校處理措施因素（50.4%）、家庭因素（49.6%）、身體因素（46.9%）。這說明，民辦高校大學生更注重教師的知識水平，一名教師知識水平的高低將成為民辦高校大學生曠課與否的主導因素。

綜上可知，不同屬性高校的大學生曠課原因的共同點是：不同屬性高校的大學生受學校處理措施因素制約較大；不同點是：部屬和地方高校的大學生曠課受學校處理方面的因素最大，民辦高校大學生曠課受教師知識水平因素的影響大于學校處理措施因素。這意味著高校、教師在大學生管理和教學方面的種種舉措將直接影響到大學生的出勤。

（三）不同專業(yè)的大學生曠課原因分析

文科類大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（53.9%）、教師準假把關因素（48.6%）、教師知識水平因素（45.0%）、身體因素（44.6%）。可見，影響文科類大學生曠課的原因除學校處理措施因素外，還有教師準假把關因素和教師知識水平等因素。

理工類大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（63.6%）、教師準假把關因素（48.9%）、教師知識水平因素（48.3%）、家庭因素（44.3%）。可見，在影響高校中理工科類大學生的曠課原因中，學校處理措施因素所占比重最大，其次是教師準假把關因素。

醫(yī)藥類大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（62.5%）、教師人格魅力因素（51.8%）、身體因素（48.3%）、教師準假把關因素（48.0%）。可見，影響醫(yī)藥類大學生曠課的原因受學校處理措施因素和教師人格魅力因素的影響較大。

農(nóng)林類大學生曠課原因依次為學校處理措施因素（64.3%）、教師人格魅力因素（58.9%）、教師知識水平因素（54.1%）、教師教學能力因素（47.0%）。可見，農(nóng)林類大學生受學校處理措施因素、教師人格魅力因素的影響較大，教師知識水平因素、教師教學能力因素的影響相對較少。

綜上可知，文科、理工類、醫(yī)藥類，農(nóng)林類大學生曠課原因的相同點在于：文科、理工類、醫(yī)藥類，農(nóng)林類大學生的曠課受學校處理措施因素的影響最大。不同點在于：文科類大學生的曠課受身體因素的影響較為顯著，理工類大學生的曠課受家庭因素的影響較為明顯，醫(yī)藥類大學生的曠課受身體因素影響較大，農(nóng)林類大學生的曠課受教師人格魅力的影響較大。

（四）不同年級的大學生曠課原因分析

表5顯示，一年級大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（53.2%）、教師準假把關因素（48.6%）、教師知識水平因素（45.8%）、教師教學能力因素（44.7%）。

二年級大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（59.5%）、教師準假把關因素（49.2%）、身體因素（45.6%）、教師知識水平因素（45.1%）。

三年級大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（59.7%）、教師準假把關因素（47.6%）、教師知識水平因素（46.6%）、教師教學能力因素（44.4%）。

四年級大學生曠課的原因依次為學校處理措施因素（64.0%）、教師知識水平因素（49.3%）、教師準假把關因素（47.6%）、教師教學能力因素（45.1%）。

由結(jié)果得知，一至四年級大學生曠課原因的共同點為：一至四年級大學生的曠課均受學校處理措施因素的影響最大；不同之處在于：一、二、三年級大學生的曠課受教師準假把關因素的制約也較為明顯，而三、四年級大學生的曠課受教師知識水平的制約較大。

（五）不同成績等級的大學生曠課原因分析

表6顯示，好生曠課的四個主要原因低依次為學校處理措施因素（66.3%）、教師人格魅力因素（56.3%）、教師知識水平因素（49%）、教師準假把關因素（48.1%）。由此可知，好生的曠課受學校處理措施因素和教師人格魅力影響較大，而受自身因素影響較小。

中等生曠課的四個主要原因依次為學校處理措施因素（58.1%）、教師準假把關因素（48.2%）、教師知識水平因素（45.6%）、身體因素（43.7%）。可見，中等生曠課受學校處理措施因素影響較大，同時教師準假把關因素也決定中等生的出勤。

差生曠課原因依次為學校處理措施因素（56.3%）、教師準假把關因素（49.5%）、教師知識水平因素（47.9%）、身體因素（45.1%）。可見，差生的曠課受學校處理措施因素和教師準假把關因素的影響較大，而教師的知識水平因素和身體因素對差生影響相對較小。這意味著，高校和教師處理大學生曠課的態(tài)度直接影響到大學生的出勤狀況。

由分析結(jié)果得知，好、中、差生曠課的原因相同之處在于：好、中、差生的曠課均受學校處理措施因素的影響最大；不同點在于：好生更多關注教師的人格魅力和知識水平，受教師準假的嚴格與否影響最小，而中等生和差生的出勤受教師準假把關的影響更大。

（六）不同民族的大學生曠課原因分析

由表7可知，漢族大學生曠課的四個主要原因依次為學校處理措施因素（58.9%）、教師準假把關因素（48.7%）、教師知識水平因素（47.7%）、身體因素（43.2%）。可見，影響漢族大學生曠課的原因集中在學校處理措施因素和教師因素當中，而在自身因素方面對漢族大學生曠課的影響較小。

少數(shù)民族大學生曠課的四個主要原因依次為學校處理措施因素（58.0%）、教師準假把關因素（46.5%）、教師知識水平因素（46.4%）、教師教學能力因素（45.5%）。可見，少數(shù)民族大學生更會因為教師教學能力的高低來決定自己的出勤與否。

由數(shù)據(jù)得知，漢族和少數(shù)民族大學生曠課原因的相同點在于：漢族和少數(shù)民族大學生的曠課受學校處理措施因素的影響最大；不同點在于：漢族大學生的曠課是由自身因素所導致，少數(shù)民族大學生的曠課則由教師教育因素所導致。

（七）不同性別的大學生曠課原因分析

由表8可知，男生曠課的四個主要原因依次為學校處理措施因素（63.4%）、教師人格魅力因素（50.8%）、教師準假把關因素（48.8%）、教師知識水平因素（48.8%）、可見，影響男生曠課受學校處理措施因素影響最大，同時教師人格魅力對男生曠課也影響較大。

女生曠課的四個主要原因低依次為學校處理措施因素（54.6%）、教師準假把關因素（48.1%）、身體因素（46.1%）、教師知識水平因素（44.6%）。可見，女生曠課的原因除受高校、教師的因素的影響外，更多的受身體因素的影響。

由數(shù)據(jù)得知，男生和女生曠課原因的共同點是：男、女生的曠課均受學校處理措施因素的影響較大，受自身因素影響較小。由于自身生理的特殊性，女生因為身體不舒服沒法上課而曠課的現(xiàn)象要明顯高于男生，而男生曠課則受教師人格魅力因素的影響更大。這意味著更多的女生會因為身體原因而曠課，男生則會因為教師人格魅力的因素決定自己是否出勤。

三、研究結(jié)論

根據(jù)研究分析可知，大學生曠課的現(xiàn)象與大學生自身因素有關。不過，大學生自身因素導致大學生曠課的比重相對較小，而教師教育因素和學校處理措施因素導致大學生曠課的比重較大。

（一）高校管理因素是大學生曠課的首要原因

從高校不同大學生群體的數(shù)據(jù)結(jié)果得知，在高校的諸多管理措施中，高校在處理大學生曠課問題上的工作效率低、高校對無故曠課大學生處理不嚴格、高校對教師考查大學生出勤的監(jiān)管力度弱，構(gòu)成了高校大學生曠課最主要的因素。這表明，高校對于大學生曠課的管理舉措直接影響著大學生是否曠課。

（二）教師教育因素是大學生曠課的主要原因

在部屬高校、女生、漢族大學生、少數(shù)民族大學生、中等生、差生、一至三年級大學生的數(shù)據(jù)顯示中，受教師上課從不點名或不規(guī)律點名，與成績不掛鉤、教師在對大學生準假時不能嚴格按照高校規(guī)定進行、教師對曠課大學生的處理方式寬松、教師對大學生曠課真?zhèn)蔚暮藢嵅粐栏褚蛩赜绊懙谋戎剌^大。

而學習比較好的大學生，醫(yī)藥、農(nóng)林科類專業(yè)的大學生，男生，因為教師自身要求不嚴格，經(jīng)常遲到早退、教師職業(yè)素養(yǎng)較低而曠課的概率較大。

根據(jù)地方院校、農(nóng)林科類專業(yè)、少數(shù)民族、一至三年級大學生的數(shù)據(jù)反映來看，教師上課不認真，對大學生要求不嚴格、教師與大學生間的溝通與交流較少、教師上課形式單一等因素成為這些大學生曠課的主要原因。

綜上所述，在教師教育方面導致大學生曠課的原因有：教師上課從不點名或不規(guī)律點名，與成績不掛鉤；教師在對大學生準假時不能嚴格按照高校規(guī)定進行；教師對曠課大學生的處理方式寬松；教師對大學生曠課真?zhèn)蔚暮藢嵅粐栏瘢唤處熒险n不認真，對大學生要求不嚴格；教師與大學生間的溝通與交流較少；教師上課形式單一；因為教師自身要求不嚴格，經(jīng)常遲到早退；教師職業(yè)素養(yǎng)較低。

（三）大學生自身因素是大學生曠課的部分原因

在大學生自身因素當中，因為身體不舒服，沒法上課而曠課、因為家人來或家中有要緊事，不得不曠課等因素對大學生出勤的影響較高，其中民辦高校、理工科類專業(yè)的大學生受其影響最大。可見，導致大學生曠課的自身因素主要有：因為身體不舒服，沒法上課而曠課；因為家人來或家中有要緊事，不得不曠課。