當前，基礎教育教學改革正在不斷地推進，面對基礎教育教改取得的成績，中職教育也受到了很深的震動。其中，合作學習的教學方法為基礎教育課堂帶來的新氣象十分明顯。在中職教育中，同樣存在一些長期以來一直沒有得到解決的問題，這些問題的存在并不突出，但卻在一定程度上影響著中職教育的實際效果。將合作式學習的教學方法引入中職數學教學中，對于提高中職數學教學效果有十分明顯的積極作用。

一、合作學習法的優勢

（1）合作學習的概念。合作學習，是指為了完成特定的共同的任務，學生之間有明確分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。這是一種十分富有創意的教學理論，并在實踐中取得了實效。其興起后，很快獲得了教育界的關注，并很快成為目前主流的教學理論，人們稱其為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國于上世紀80年代末90年代初興起了合作學習的研究和實驗，并且取得了較好效果。

（2）合作學習的優勢。這種教學策略的優勢在于其能夠改善課堂氛圍，普遍提高學生的成績，對于學生非認知層面的品質的形成效果明顯，其教育功能及優勢有：①對學生合作精神的培養意義明顯。和平與發展是當今世界的主題，在先進的科技手段為我們帶來地球村效果的今天，合作與共贏往往是人們發展過程中涉及的關鍵詞。企業在招收員工的時候，也十分注重人才的合作能力。世界各國的教育都將合作精神的培養作為教育的主要目標之一。因此，以合作為主要方式的合作學習對于學生合作精神與合作能力的培養具有十分積極的促進作用。學生在四至六人的學習小組中，為了在整個班級中獲得優異成績，就必須要精誠合作，將個人融入集體，以集體的利益作為行動的前提，在這種情況下學生的合作能力必然能夠得到加強。②對學生創新能力的提高效果顯著。在我國的發展戰略中，將“中國制造”變為“中國創造”是國家提倡的戰略目標。變制造為創造需要的不是工匠，而是富有創新能力的創造性人才。合作學習為學生制造了一個學習的小環境，在這個小環境里，學生們要共同解決同一個問題，要利用各自不同的思維特點和對問題的理解進行討論。在這個過程中，由于同學們不一樣的視角和思維方式，往往能夠對其他的同學形成啟發，在互相啟發的頭腦風暴中，形成新的結論和答案。每一個不同于教材的參考答案或是教師講解的新的解題思路和答案都是學生的創新成果，都是創造精神的發揮。長此以往，在面對問題時另辟蹊徑，從更開闊的角度和視野出發尋求解決問題的途徑就會成為學生下意識的思維模式，這正是一切創新成果誕生最好的溫床。

二、在中職數學教學中實施合作學習的具體策略

（1）靈活進行分組。合作學習中，一個影響學習效果的重要因素就是分組。在分組方式上，當前一般采用四種類型：即拼版模型、調查模型、編號模型、配對模型。比如拼版模型，其方式與拼版或拼圖游戲比較相似。在拼版模型中，每名同學要分別參加學習小組與研究小組。學習目標一旦明確，學生先到自己的研究小組學習，解決遇到的問題。然后，回到各自的學習小組，學習小組共享各研究小組的研究成果。針對學習目標及學習任務的不同特點，采用適當的分組方式對合作學習的順利進行十分重要。

（2）合理利用合作學習的不同方式。合作學習在方式上同樣存在很多不同的類別。具體的方式如：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習以及學科式合作學習。以問題式合作學習為例，問題式合作學習是指教師和學生在學習過程中可以互相提問、互相解答。這種模式，一般可分為：生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽。在教學過程中，教師要依據每一名學生的學習心理特征來設置相關問題。

（3）恰當選擇合作學習的時機。合作學習并非在課堂教學中全程都可采用的教學策略。適宜采用這種教學方法的時機主要有以下三種：首先是解題時，其次是操作實驗時，最后是同學們意見不統一時。這些時機都較利于合作學習。因為此時正適于充分發揮這種學習方式的特點。比如解題時，學生往往碰到了留有印象、卻無法獨立完成的習題，并且對自己的解題思路存在質疑，希望得到一些提示和幫助。這時學生彼此間進行交流的欲望最為強烈，選擇這個時機進行合作學習往往能收到比較良好的效果。

實踐證明，合作學習的教學方法，為課堂教學帶來新的氣象。將合作式學習的教學方法引入中職數學教學中，對于提高中職數學教學效果有著十分明顯的積極作用。《關于基礎教育改革與發展的決定》對合作學習也有提及，并指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。這反映了決策部門對合作學習這種學習策略的重視。雖然在國外合作學習已有幾十年的研究與應用歷史，但是在我國仍然處于起步的未成熟階段，能否在中職數學教學中合理地應用合作學習的教學策略，關鍵仍然在于正確把握這一方法的核心內涵和精神實質，這有賴于廣大中職數學教師在教學中的實踐和探索。

（江蘇省宿豫中等專業學校）