談語文教學中的情感交流

張瑞虹

（寧晉縣第二中學 河北 寧晉 055550）

語文教學活動是認知活動，同時也受人的情感因素的調節(jié)，正所謂：“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”。語文教學過程總是始終伴隨著情感活動，脫離情感活動的語文教學是不存在的。因此，在整個語文教學過程中都應有機滲透情感交流。

情感培養(yǎng)是語文教學的重要目標。在現(xiàn)代教學論中，教學被劃分為兩個領域，即認知領域和情感領域，兩者共同成為語文教學的基本任務。新中國第八輪新課程改革，把“情感、態(tài)度、價值觀”作為一個新的目標維度提出。“態(tài)度”“價值觀”無不與情感有密切的關系。用“目標”形成確定情感因素，對落實課程標準的要求頗有意義。

1. 用“愛”心架起師生情感交流的橋梁“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。例如，我在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會。由于學生都能珍惜這樣的機會，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，給以激勵。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發(fā)言，教師就應當及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現(xiàn)錯誤，也首先肯定他們的大膽；同時，作文批改中，多鼓勵少批評。

教師在學生的心目中是崇高的，神圣的，教師的情感能感染學生。首先，教師要給學生親切感，信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。其次要充分發(fā)揚教學民主，想信學生，讓學生積極參與學習。

2. 領情入境，讓學生產(chǎn)生審美的情感體驗教學活動是培育生命的一種藝術活動。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創(chuàng)設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學生的想象力，激活學生的創(chuàng)造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。我在教學《沁園春o雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

3. 發(fā)揮教師的情感誘導作用 語文教學是作者、編者、教師和學生四者溝通感情的過程。由于受認知水平和閱讀能力的限制，學生在閱讀課文時，往往體會不出作者的感情，或體會得很膚淺。教師的真情實感，對誘發(fā)和深化學生的內心體驗，起著重要的導向和催化作用。這是由情感的感染特點所決定的。

首先，教師要準備情感。在備課中，教師要認真研究課文的感情色彩與表達方式，充分調動自己的情緒記憶，隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場景的變換去經(jīng)驗一番作者的情感世界。教師上課前還要醞釀良好心境。

其次，教師要用飽含情感的語言講課。教師語言的親和力，能使學生的情感不知不覺地跟隨著老師的情感。

一般來說，教師的語言要做到親切生動、幽默風趣、富有節(jié)奏。一位優(yōu)秀的教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，聲情并茂的范讀，精辟透徹的闡析，繪聲繪色的描述，激情洋溢的即興演講，使學生身臨其境，備受感染。

笫三，教師可以通過體態(tài)語表達自己的情感。教學語言的運用固然重要，眼神、手勢、動作等體態(tài)語的配合也不可忽視。美國一個心理學家曾總結出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音調+55%的面部表情。

4. 完善自我，用形象魅力吸引學生在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學生的重要因素。

儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧日益崇拜，學生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。我在教學歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學生一起表演課本劇；在進行話劇《陳毅市長》時，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺詞；在進行小說《孔乙己》的教學時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強了自己在學生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關鍵。

教師只有不斷地完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質教育，培養(yǎng)新型人才。