輸入輸出理論對于大學英語口語教學的啟示

　　摘要：本文針對傳統大學英語教學安排輸入輸出不平衡的現象，以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論最為基礎，結合大學英語教學的實際情況，提出了輸入輸出理論對于大學英語口語教學的幾點啟示。
　　關鍵字：輸入輸出理論；大學英語；口語教學
　　一、引言
　　根據《大學英語課程教學要求》，我國大學英語教學的最終目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合技能。在這五項技能中，聽和讀屬于輸入型技能，而說、寫、譯屬于輸出型技能。重輸入輕輸出的不對稱現象，在我國的外語教學中根深蒂固。長期以來，以輸入為主的教學模式，直接導致了廣大大學生口語交際能力差的普遍，“啞巴英語”“高分低能”成為了二十世紀80年代以來外語界研究的一大重要課題。針對這一現狀，作為一名大學英語教育工作者，在長期的教學實踐和科研中，作者不斷反思傳統教學設置和教學方法的弊端，力圖探索實踐在科學理論指導下的行之有效的大學英語口語教學模式。輸入輸出理論為作者在大學英語口語新教學模式上的探索提供了有力的理論支撐，對于大學英語口語教學的研究和改革具有很強的指導性作用。
　　二、輸入輸出理論
　　1. 輸入理論
　　輸入這種教育教學理念在外語教學與研究領域一直受到廣泛關注。作為語言習得的前提和必要條件，學者們就其在語言習得過程中的地位進行了論述。在關于輸入的眾多理論研究中，最具影響力的是美國學者Krashen在1985年提出的“輸入理論”。 Krashen在其“輸入理論”中指出，可理解性輸入（Comprehensive Input）是二語習得的唯一條件。“可理解性輸入”指的就是整體難度不超出外語學習者的基本能力和理解范圍，但又稍稍高于學習者的現有水平的語言輸入，用公式表示就是“i+1”， “i”代表學習者目前的知識水平和能力，“1”代表略高于學習者目前知識水平的語言知識，“i+1”表示學習者習得后略高于原來水平的語言能力。Krashen認為只有提供給學習者高于目前語言水平的可理解性輸入，語言的習得才得以發生。對于“i+1”的知識內容，學習者根據具體語言材料提供的情景則能自然而然的習得語言，語言能力的提高也因此自然而然的發生。
　　Krashen認為可理解性輸入應具備幾點特征：（1）可理解性。可理解性的輸入是產生語言的前提和要素，不可理解性的語言對于語言習得是毫無用處的。為語言學習者提供的語言材料及創造的語言環境應是可理解性的，只有這樣學習者才能根據自己的現有語言水平有選擇性的獲取新的語言知識，從而推動語言能力的進一步提升。（2）非語法性。語言材料和教學內容的安排沒有必要按照語法要求編排，這樣做的目的是幫助學習者把注意力放在具體語言使用環境中的語言交流上，避免學習者把注意力過度集中在語言形式上的安排。（3）關聯性。用于輸入的語言必須要與學習者有一定的關聯性，只有這樣，學習者才能夠在相關背景知識的幫助下自然而然的習得語言。（4）充足性。對于學習者語言知識的輸入量要充足并且高于當前語言學習者的語言水平，只有充足的高于現有語言水平的輸入才可以促使習得的產生。
　　2. 輸出理論
　　Krashen的輸入理論認為可理解性輸入是語言習得的唯一條件，至于輸出，只是輸入的自然結果，對語言習得沒有直接作用。針對Krashen提出的語言“輸入理論”中的不足，著名語言學家Swain提出了“輸出理論”。輸出理論是他采用法語對于以英語為母語的學生開設的語法課程時提出的。他指出，學生在進行外語學習的過程中經常會犯一些語法錯誤，這種現象出現的原因并不單純是學習者的語法基礎，另外一個通常被教育者忽視的原因是課堂上老師絕大多數時間都在進行輸入式的教學，學生很少用目的語言進行交流，教師反饋也不成系統。Swain的輸出理論認為，語言的習得不僅需要輸入，輸出也是必不可少的一個環節。可理解性的輸出不僅可以連鍛煉語言學習者的流利性，對于提高學習者的語法準確性也有重要意義。
　　Swain指出，可理解性輸出對于語言的習得具有三種功能，分別是：引發注意功能，驗證假設功能和元語言功能呢。
　　1. 引發注意功能：輸出理論認為，在學習者進行目標語輸出的過程中，會注意到自身的語言問題和目標語之間的差距，這種注意引發學習者進一步有意識的思考和認知，語言輸出的準確性得以產生。
　　2. 假設驗證功能: 語言學習者在習得的過程中首先對目標語的語言形式和結構形成假設，然后以輸出為形式對于假設進行驗證，隨著反饋的產生，不斷進行修正，進而形成新的假設，假設驗證功能循環進行，語言習得隨之產生。
　　3. 元語言功能：元語言是指學習者所具有的目標語知識的總和。輸出過程中，學習者的反思和分析，激發了其對目標語的內在認識，以語義為基礎的認知逐漸過渡到以語法為基礎的認知，輸出在整個過程中扮演了元語言功能。
　　三、輸入輸出理論對于大學英語口語教學的啟示
　　輸入輸出理論強調并具體分析了輸入輸出對于語言習得的重要意義，對于大學英語口語教學改革具有重要的啟發性意義，本文將重點提到以下幾點啟示：
　　1. 完善可理解性課堂輸入
　　學生在口語表達中遇到的最大問題通常是無法用現有的語言知識表達自己的觀點和想法，究其原因是語言輸入太少，輸入量不足，無法促進輸出。Krashen指出了可理解性輸入對于語言習得的重要意義。大學英語口語教學改革的首要任務就是完善和加強可理解性的課堂輸入。
　　根據輸入理論的要求，提供給語言學習者的輸入須是可理解性的，因為根據輸入理論，只有可理解性的輸入才能有效促成語言習得。因此，英語課堂上的語言輸入首先需符合學生的實際語言水平，根據學生現有水平進行輸入材料的選擇，因材施教，輸入材料既要符合學習者的現有水平，又要在一定程度上超出學習者目前的口語水平，這樣的輸入更有針對性。高校擴招使得學生的口語水平參差不齊，而完善的可理解性課堂輸入能夠有效解決這一問題。
　　另外，豐富的輸入材料對于輸入是必不可少的。Krashen的“i+1” 公式明確指出高于學習者目前水平的輸入量的必要性。多種多樣的閱讀材料和聽力資源都是輸入的有效途徑，教師可以不拘泥于教材，向學生推薦一些知識性，趣味性，前沿性都很強的閱讀聽力資源，如可以讓學生閱讀英語報刊雜志，觀看英文電影和電視節目，收聽英文廣播等，這樣能讓有效的補充課內輸入單一性的不足，讓接觸到地道純正的英語表達，讓學生通過課內外輸入盡可能多的語言知識，以促進口語輸出的產生。
　　2. 多種途徑推動語言輸出
　　根據Swain的輸出理論，可理解性輸入之后，大量可理解性輸出對于語言習得起著關鍵性的作用。對于大學英語口語教學來說，形式多樣、行之有效的口語輸出方式至關重要。對于口語輸出來說，輕松愉悅的課堂氛圍是非要的，教師要為學生營造一種輕松的無壓力的交流氛圍，充分考慮到學生的個體差異，重視對于學生的鼓勵和自信心的培養，使學生在寬松的課堂環境中進行有效的口語輸出。
　　傳統的大學英語教學實踐中，教學模式以“填鴨式”“滿堂灌”等單一語言輸入方式為主，大學英語口語課堂改革中，教師應不斷探索多樣性輸出形式，力爭在有限的課堂時間之內，提供給學生更多的輸出機會。分組討論，作報告，辯論，故事復述，圖片描述，定題對話，英文歌曲比賽，短劇表演等課堂活動都是很好的培養學生口語表達能力的輸出方式。在學習者輸出的過程中，他們在特定語境中意識到自己目前的語言水平與目標語之間的差距，充分引起學習者的注意，推動學習者進行語言輸出，并在輸出的過程中不斷驗證假設，促使學習者不斷完善本身的語言結構，從而達到語言能力的習得。
　　3. 完善英語口語測試體系
　　測試是輸出過程中的重要環節，比較一下我國目前現行的各類語言類測試，我們會發現現行英語考試中，英語口語測試并沒有引起足夠的重視，極大限制了英語學習者口語水平的發展。對于現行影響力最廣的中考、高考、大學公共英語四、六級考試、專業英語、八級考試，都沒有對于口語的考察環節（即使個別考試有口語測試的環節，也只是針對于極少數成績較高的同學的設置的測試）。現行英語考試設置對于口語測試部分的忽視，無疑會把絕大多數的大學英語學習者的學習重點引向閱讀或者聽力寫作，而忽視了口語表達的重要意義。
　　輸入輸出理論作為語言習得的全新視角，對于如何加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，如何提升學生的學習動機和積極性，如何設計以輸出為目的的教學活動等方面都具有重要的啟發性作用。如果將輸入輸出理論應用到英語教學實踐和改革中，完善可理解性的課堂輸入，并且探索多種途徑推動學習者的 語言輸出。輸入輸出理論作為一種全面的視角和教學思路在大學英語口語教學改革及整個大學英語綜合教學模式探索方面都有一定的啟發和借鑒作用。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Kras